Адаптированная образовательная программа дошкольного образования

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

 
 

ПАСПОРТ АДАПТИРОВАННОЙ  ПРОГРАММЫ

  ВВЕДЕНИЕ   I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка................................................................................................................................................................................................ 1.1.  Цели и задачи реализации Программы……………………………….…........................................................................................................ 1.2.  Принципы и подходы к формированию  общеобразовательной программы……….................................................................................... 1.3.  Характеристика особенностей речевого развития детей 5-6 лет.................................................................................................................... 1.4.  Возрастная характеристика контингента детей 5-6 лет.................................................................................................................................... 1.5.  Характеристика особенностей речевого развития детей  6-7 лет.................................................................................................................... 1.6.  Возрастная характеристика контингента детей 5-6 лет………………………………………………………………………........................ 1.7.  Планируемые результаты освоения Программы 1.8.  Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения……………………………………….............................. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Структура Программы и основные направления коррекционно-развивающей работы…........................................................................... 2.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с речевыми нарушениями.......................... 2.3.Интеграция  содержания образовательных областей  (старшая группа) 2.4.  Интеграция  содержания образовательных областей  (подготовительная группа)…………....................................................................... 2.5. Формы образовательной деятельности ……...................................................................................................................................................... 2.6. Содержание образовательной деятельности...................................................................................................................................................... 2.7 Планирование  образовательной деятельности ………….................................................................................................................................   III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1.Материально-техническое обеспечение Программы......................................................................................................................................... 3.2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания................................................................................. 3.3.Организация режима пребывания детей в коррекционной группе..................................................................................................................    
Введение Адаптированная программа  для детей дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) с общим недоразвитием речи (далее ОНР) разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. Данная Программа дополняет и расширяет задачи, поставленные в  образовательной области, "  Речевое развитие ", которая включает владение речью как  средством  общения  и  культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,   грамматически правильной  диалогической  и  монологической  речи;  развитие    речевого творчества;  развитие   звуковой   и   интонационной       культуры речи, фонематического  слуха;  знакомство  с   книжной   культурой,   детской литературой,  понимание  на  слух  текстов  различных  жанров     детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Программа включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей согласно их возрастным и индивидуальным особенностям по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому  развитию.   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ  
  1. Пояснительная записка
 
  • Цели и задачи реализации Программы
Цель программы: Комплексное педагогическое воздействие, направленное на выравнивание речевого и психофизического развития детей дошкольного возраста (5-7 лет) с ОНР, и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Задачи программы:
  1. Устранение дефектов звукопроизношения, развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.
  2. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
  3. Овладение речью как средством общения и культуры.
  4. Формирование предпосылок для обучения письму и чтению.
  5. Охрана и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального благополучия детей.
  6. Создание благоприятных условий развития детей с учетом их индивидуальных и психофизиологических особенностей.
  7. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни.
Программа учитывает возрастные особенности усвоения материала у детей 5-7 лет с ОНР. Основные задачи образовательных областей: Социально – коммуникативное развитие
  • Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  • Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
  • Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  • Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
  • Формирование готовности к совместной деятельности.
  • Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
  • Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  • Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
  • Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
  • Формирование познавательных действий, становление сознания.
  • Развитие воображения и творческой активности.
  • Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
  • Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
  • Владение речью как средством общения.
  • Обогащение активного словаря.
  • Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
  • Развитие речевого творчества.
  • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
  • Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
  • Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
  • Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
  • Становление эстетического отношения к окружающему миру.
  • Формирование элементарных представлений о видах искусства.
  • Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
  • Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
  • Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
  • Развитие физических качеств.
  • Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
  • Правильное выполнение основных движений.
  • Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
  • Овладение подвижными играми с правилами.
  • Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
  • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
  Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.) На основе решения ТПМПК в речевую группу направляются дети, имеющие общее недоразвитие речи 1-4 уровня (по Филичевой Т.Б.) с сопутствующим диагнозом: "Дизартрия", "Алалия", "ФФНР", "Ринолалия". При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичные грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Программа имеет в своей основе следующие принципы:
  • принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
  • принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
  • принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
  • принципы интеграции усилий специалистов;
  • принцип конкретности и доступности учебного материала;
  • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
  • принцип постепенности подачи учебного материала.
При разработке Программы учитывались такие подходы:
  1. Личностно-ориентированный.
  2. Индивидуальный.
  3. Комплексный.
  4. Дифференцированный
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы. Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой. Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников. В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.   1.3. Характеристика особенностей речевого развития детей 5-6 лет   На этом возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более критическое отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытки передавать свое эмоциональное отношение. Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка появляются собирательные существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. К концу шестого года ребенок более тонко дифференцирует собирательные существительные, например не только называет слово животное, но и может указать на то, что лиса, медведь волк — это дикие звери, а корова, лошадь, кошка - домашние животные. Дети используют в своей речи отвлеченные существительные, а также прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходят в активный словарь. Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще далек от свободного пользования словами. Хорошей проверкой и показателем полноценного владения словарем является умение детей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) - существительные (вход — выход), прилагательные (хороший -плохой), наречия (быстро - медленно), глаголы (говорит -молчит); подбирать прилагательные к существительным (Какой может быть дождь? - Холодный, сильный, грибной, мелкий, кратковременный), наречия к глаголам (Как может говорить мальчик? - Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, громко и т. д.); близкие по смыслу слова - синонимы (ходить - идти, шагать, топать, вышагивать и др.). Словарь все еще недостаточно богат прилагательными, наречиями глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать в недостаточном количестве и не всегда удачно. Ошибки в употреблении слов возможны и при пересказах сказок, когда ребенок вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предлогов (например, вместо предлога между используются слова в середине). Совершенствование связной речи невозможно без овладения грамматически правильной речью. На шестом году ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. В структурном отношении речь значительно усложняется не только за счет простых распространенных предложений, но и сложных; возрастает объем высказываний. Все реже ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных; часто правильно употребляет родительный падеж существительных во множественном числе (окон, ламп, карандашей). Старается образовывать существительные и другие части речи при помощи суффиксов (учит детей -учитель, читает книги - читатель, строит дома - строитель), прилагательные из существительных (ключ из железа - железный, банка из стекла - стеклянная). Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах, неправильное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных («грушев» вместо груш), изменение по падежам несклоняемых существительных («На «пианине» стоят часы»). В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии с вопросом и темой разговора использует как краткие, так и развернутые ответы. У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может с помощью взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому, чтобы его высказывание было правильно понято, ребенок довольно охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет отдельные его части. Он способен рассказывать не только о событиях ближайших дней, но и о давно прошедших (например, зимой рассказывает о том, как он отдыхал летом на даче, как вместе с дедушкой собирал грибы, ловил рыбу, купался в пруду и пр.). В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускает. На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р. В общении со сверстниками и взрослыми дети не всегда пользуются умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости многие способны говорить громче и тише. В повседневном общении дети стараются пользоваться умеренным темпом, но при пересказах их речь часто бывает замедленна за счет длительных необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмоционального подъема, находясь под впечатлением просмотренного фильма, прочитанной сказки, ребенок в процессе высказывания часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит громче и быстрее обычного. Ориентируясь на образец, дети не всегда способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств выразительности. Однако не все шестилетние дети владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других - неправильное их формирование: р - горловое, одноударное, звуки ш, ж - боковые, с, з - межзубные и т.д. Некоторые дети не всегда четко дифференцируют в словах свистящие и шипящие звуки, звуки лир. Такое смешение звуков чаще наблюдается при произнесении слов и фраз, включающих одновременно оба звука («шушка» вместо сушка), но почти не встречается ошибок при произнесении слов, в которых есть лишь один из этих звуков (собака, кошка). Фразы, насыщенные такими звуками, произносятся детьми не всегда четко. Не все пятилетние дети имеют достаточно развитый фонематический слух , они недостаточно четко различают звонкие и глухие согласные, например при выделении слога или слова со звуком с из группы слогов или слов дети называют и такие, в которых есть звук з (или даже звук ш). Смешивают дети твердые и мягкие согласные, шипящие и свистящие: С и Ш, Ж и З, звуки С и Ц, Щ и Ч, Ц и Ч. Произношение шестилетних детей  отличается от речи взрослых из-за нарушения фонетической и грамматической стороны речи,  но к семи годам при условии систематической работы над звукопроизношением дети вполне справляются с этими трудностями.      I Итак, к концу шестого года ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит многие звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями; его высказывания становятся содержательнее, выразительнее и точнее.     1.4. Возрастная  характеристика контингента  детей  5-6  лет Физическое  развитие Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок  этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.  Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.   В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни. Познавательное  развитие К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года,  днях недели. Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения  моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др. Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е.  дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.).  Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок  эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.). Социально-личностное  развитие Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е.  дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.).  Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок  эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В 5-6 лет у ребенка формируется система  первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия  на формирование ее отдельных сторон уже гораздо  менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления  чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций  общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских  качеств в  поведении  окружающих взрослых, ориентируются на социально  одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности.  При обосновании  выбора  сверстников противоположного пола мальчики опираются  на  такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого.  При этом, если мальчики  обладают  ярко  выраженными  женскими качествами, то они отвергаются  «мальчишеским» обществом, девочки же принимают  в свою компанию таких  мальчиков.  В 5-6 лет  дети имеют представление о внешней и внутренней красоте  мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин  и их   полом. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. Художественно-эстетическое  развитие В процессе восприятия художественных произведений,  произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).   В продуктивной деятельности  дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества.  Могут  проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.  Дети в состоянии лепить из целого куска глины,  моделируя  форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным  взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.   1.5.  Характеристика особенностей речевого развития детей 6-7 лет В количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. Характерным является дифференцированный подход к обозначению предметов (автомашина легковая и грузовая, а не просто автомашина; одежда, обувь зимняя" и летняя). Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и качество их работы, использует эти слова в своей игре. Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось). У детей складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистый воздух). Ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы (близкие по смыслу слова), которые бы наиболее точно отражали качества, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подбирать слова при сравнении предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие (белый как снег), все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет причастные и деепричастные обороты. Плавность, точность речи при свободном высказывании является одним из показателей словарного запаса ребенка и умения правильно пользоваться им. Большое влияние на формирование у детей грамматически речи оказывают уровень речевой культуры взрослых, их умение правильно пользоваться различными формами и категориями, своевременно исправлять ошибки ребенка. На седьмом году речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказывать содержание небольшого художественного произведения, просмотренного фильма. Он может сам придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Ребенок способен передать содержание картинки по памяти, рассказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного. Совместные игры нуждаются в объяснении правил. Ребенок начинает пользоваться объяснительной речью, которая требует особой точности изложения, передачи определенной последовательности тех или иных действий. В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные предложения. Для связи простых предложений они используют соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова (например, имена существительные и прилагательные в роде и числе), употребляют падежные окончания  (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении несклоняемых имен существительных). Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности. Ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки, требующие тонкой дифференцировки (например, звонкие и глухие, твердые и мягкие пары звуков, свистящие и шипящие), устанавливать последовательность звуков в словах, делить слова на слоги, предложения на слова и т. д., что имеет исключительно большое значение в дальнейшем для усвоения грамоты в школе. Однако и в этом возрасте дети еще не всегда точно могут употреблять слова, нередко вместо точного названия предмета дают описание его, используют родовые понятия вместо видовых («дерево» вместо дуб, ель), иногда неточно употребляют глаголы, другие части речи. Даже к моменту поступления ребенка в школу его речь еще не всегда безупречна и правильна в грамматическом отношении. Причина в основном заключается в сложности грамматической системы русского языка, наличии множества исключений из общих правил, которые ребенок еще не в состоянии усвоить. Задержки в развитии произносительной стороны речи выражаются в том, что ребенок может еще недостаточно четко дифференцировать группы звуков, чаще всего это относится к различению таких звуков, как с, к, ц, звонких и глухих, мягких и твердых звуков, а также л, р, свистящих и шипящих: с — ш, сь — щ, з — ж, ц — ч. Итак, к моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы: свободно пользуется монологической речью: способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность ребенку при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.    1.6. Возрастная  характеристика контингента  детей  6-7 лет   Физическое  развитие Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна).  Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия. Социально-коммуникативное  развитие К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения  в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека -  сочувствие -  даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия.  Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие  общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны,  ребенок  становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой,  очень зависим от его авторитета.   Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно  в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том,  где  были, что  видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности.  При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии  стремятся, в первую очередь,  проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у  них есть все возможности придать такому  соперничеству продуктивный  и конструктивный характер,   и избегать негативных форм поведения. В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями  мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей  гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными  способами действий  и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные  для определенной культуры особенности поведения  мужчин и женщин.  К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Познавательное развитие В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать   основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый).  То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их  разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п.   При  сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.). К концу дошкольного возраста  существенно увеличивается устойчивость  непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.   Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу  что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Художественно-эстетическое  развитие Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В  продуктивной деятельности дети знают, что они  хотят изобразить и могут  целенаправленно следовать  к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся  похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество  деталей. Это не только изображение отдельных предметов  и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать  характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.  В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»),  использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Наиболее важным достижением детей  в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной)  с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.  Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и  могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще  необходима.   1.7. Планируемые результаты усвоения программы 6 лет  
Образовательная область  
Речевое развитие У детей развито понимание речи, уточнён и расширен запас конкретных представлений, расширен словарь, сформированы практические навыки словообразования и словоизменения.  Дети умеют употреблять простые и распространённые предложения, а также некоторые виды сложных синтаксических структур. У детей формируется правильное произношение звуков, развит фонематический слух и восприятие. Они подготовлены к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. У детей выработано умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-описание. Воспитанники применяют отработанные речевые операции в аналогичных ситуациях, используют полученные навыки в различных видах деятельности. Дети могут использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, у них складываются предпосылки грамотности.  
Познавательное развитие Обладают начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, пользуются элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Социально-личностное развитие Воспитанники овладевают основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении
Художественно-эстетическое развитие Проявляют интерес к художественной литературе, чтению,  восприятию музыки, передаче её характера. Воспитанники овладевают основными культурными способами в познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.
Физическое развитие  Следят за своей осанкой во время деятельности. Активны в организации     игр на развитие мелкой и общей моторики, стараются координировать речь   с   движением.  
         7 лет
Образовательная область  
Речевое развитие Дети достаточно хорошо владеют устной речью, могут выражать свои  мысли и желания. Имеют богатый словарный запас. Умеют говорить связно, строят развернутые сложные предложения, без труда пересказывают рассказы и сказки, составляют рассказы по картине и серии сюжетных картинок. Дети умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять его звуковые элементы. Дети овладевают элементами грамоты, умеют читать не только слова, но и тексты. У детей сформирована готовность к обучению в школе.
Познавательное развитие Дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, интересуются причинно-следственными связями, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонны наблюдать, экспериментировать. Обладают начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором они живут.
Социально-личностное развитие Дети обладают развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; они владеют разными формами и видами игры, различают условную и реальную ситуации, умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам. Активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, способны выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Дети обладают установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладают чувством собственного достоинства. Способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляют свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараются разрешать конфликты.
Художественно-эстетическое развитие Они знакомы с произведениями детской литературы, способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Участвуют в театрализованных действиях, демонстрируя выразительную, эмоциональную, чёткую речь, показывают певческие навыки и танцевальные способности. Проявляют детское творчество в рисовании, лепке, конструировании, отражая  особенности лексической темы.
Физическое развитие У детей развита крупная и мелкая моторика; они подвижны, выносливы, владеют основными движениями, могут контролировать свои движения и управлять ими. Способны к волевым усилиям, могут следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,  соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Активно владеют навыками основных движений, ориентируются в пространстве, обладают физическими качествами.
  1.8. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Значимая роль в процессе проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов отводится логопедическому обследованию. Принципы логопедического обследования Принцип всесторонности и комплексности предполагает, что обследование детей с нарушениями речи включает изучение не только разных сторон речи, но и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, личностных особенностей, социального окружения. Для определения формы речевого нарушения учитель-логопед опирается на две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическую и психолого-педагогическую. Онтогенетический принцип обследования предполагает знание закономерностей развития речи в онтогенезе. Логопедическое обследование обязательно базируется на принципе системности, реализация которого предполагает учёт системной организации речи и языка как средства общения. Системный анализ речи ребёнка является основой дифференцированного и индивидуального подхода в коррекционно-развивающем обучении. Еще одним важным принципом логопедического обследования является принцип количественно-качественного анализа полученных данных. Количественная оценка позволяет адекватно отразить состояние речи, получить сравнимые результаты, выявить общее и индивидуальное в развитии детей с нарушениями речи, объективно оценить результаты коррекционной работы в динамике. Алгоритм мониторинговой логопедической работы предполагает реализацию двух этапов работы: Первый этап. Диагностико-организационный (входная диагностика в первые две недели сентября). Содержание: стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором принимают участие педагоги, специалисты ДОУ, а также медицинские работники; обмен диагностической информацией всех специалистов ДОУ; обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения, составление индивидуальных карт развития; формирование информационной и мотивационной готовности педагогов, специалистов и родителей к проведению коррекционно-развивающей работы с детьми. Результаты обследования фиксируются в речевой карте. Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы. На диагностической основе строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в котором реализуются индивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходы. Результат 1-го этапа – проектирование коррекционно-образовательной работы (перспективное и календарное планирование и составление карт индивидуального развития). 2-ой этап. Заключительный: контрольно-диагностический (итоговая диагностика по результатам работы в учебном году  проводится в мае). Содержание: Анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии. Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня  сформированности основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей). Итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования, которое позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является определяющим. Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности логопедической работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе. Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий учебный год. Результатом 3-го этапа  является решение о прекращении логопедической работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление сроков пребывания ребёнка в логопедической группе) Преимущество данной системы мониторинга в том, что предполагается комплексное изучение ребёнка всеми специалистами и коллегиальное определение трудностей ребёнка в каждом конкретном виде деятельности.   5-6 лет
Объект Литература Периодичность Ответственный
Обследование звукопроизношения Нищева Н. В. «Речевая карта ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет)» стр. 19-20 Иншакова О. Б. «Альбом для логопеда» стр. 3, 7-57 2 раза в год сентябрь, май Учитель-логопед
Обследования фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений Быховская А.М, Казова Н.А. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР»  ст. 14; Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» стр.3-4, 61-94; Нищева Н.В. Наглядно-методическое пособие. 2 раза в год сентябрь, май Учитель-логопед
Обследование словаря Быховская А.М, Казова Н.А. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР»  ст.19; Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» стр. 4, 125-230; Нищева Н.В. Наглядно-методическое пособие 2 раза в год сентябрь, май Учитель-логопед
Обследование грамматического строя речи Быховская А.М, Казова Н.А. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР»  21; Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» стр. 6, 234-268; Нищева Н.В. Наглядно-методическое пособие.   2 раза в год сентябрь, май Учитель-логопед
Обследование слоговой структуры слова Быховская А.М, Казова Н.А. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР»  ст. 16; Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» стр. 4, 95-124; Нищева Н.В. Наглядно-методическое пособие.   2 раза в год сентябрь, май Учитель-логопед
Обследование состояния связной речи Быховская А.М, Казова Н.А. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР»  стр. 23; Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» стр. 6, 272-276; Нищева Н.В. Наглядно-методическое пособие.   2 раза в год сентябрь, май Учитель-логопед
Обследование состояния моторной сферы Архипова Е.Ф.  «Стертая дизартрия у детей» стр. 60. 2 раза в год сентябрь, май Учитель-логопед
      6 – 7 лет
Объект Литература Периодичность Ответственный
Обследование звукопроизношения Смирнова «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения» Нищева Н. В. «Речевая карта ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет)» стр. 19 Иншакова О. Б. «Альбом для логопеда» стр. 3, 7-57 2 раза в год сентябрь, май Учитель-логопед
Обследования фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений Смирнова И.А. "Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи" Иншакова О.Б. "Альбом для логопеда" стр 61-94 Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. стр.12-16 Колесникова Е.В. "Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет" стр. 8-15 2 раза в год сентябрь, май Учитель-логопед
Обследование словаря Иншакова О.Б. "Альбом для логопеда" стр. 125-230 Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР.  стр.19 ггг 2 раза в год сентябрь, май Учитель-логопед
Обследование грамматического строя речи Иншакова О.Б. "Альбом для логопеда" стр 234-271 Смирнова И.А. "Логопедический альбом для обследования грамматического строя речи" Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР.  стр.21-23   2 раза в год сентябрь, май Учитель-логопед
Обследование слоговой структуры слова Иншакова О.Б. "Альбом для логопеда" стр. 95-124 Смирнова И.А. "Логопедический альбом для обследования грамматического строя и связной  речи" Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР.  стр.16   2 раза в год сентябрь, май Учитель-логопед
Обследование состояния связной речи Смирнова И.А. "Логопедический альбом для обследования грамматического строя и связной  речи" Иншакова О.Б. "Альбом для логопеда" стр.272-278 Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. стр.23   2 раза в год сентябрь, май Учитель-логопед
 
Обследование состояния моторной сферы Поваляева М. А. «Справочник логопеда» стр. 41-45 Нищева Н. В. «Речевая карта ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет)» стр. 11-17 2 раза в год сентябрь, май   Учитель-логопед
  Речевая карта для детей старшего дошкольного возраста с ОНР Данная речевая карта разработана для диагностики детей 5-7 лет. Включает с себя следующие разделы: общие сведения о ребенке, исследование словарного запаса, грамматических средств языка, слоговой структуры, фонематического восприятия, звукопроизношения и связной. Каждое диагностическое задание в разделе оценивается балами. Сумма балов является результатом обследования. Зная итоговый бал оценки состояния речи ребенка, достаточно просто производить мониторинг речевого развития в течение всего года и наглядно выводить индивидуальный речевой профиль ребенка с нарушением речи. Оценивать задания достаточно просто: 2 бал. - задание выполнено верно; 1бал. - задание выполнено со стимулирующей помощью или допущены ошибки; 0 бал. - неверное выполнение задания или отказ.    Речевая карта  Фамилия, имя, возраст: Дата обследования:  Домашний адрес:  Откуда прибыл:  Посещал ли раньше логопеда:  Ранее речевое развитие: Первые слова…. ...., фраза................, связная речь…... .  Речевое окружение:  Артикуляционный аппарат: ( Голос громкий, тихий, гнусавый, норма) Темп и плавность речи:  (Быстрая, замедленная, прерывистая, с запинками, норма)  Словарный запас:
  1. Обобщающие понятия: Назови одним словом • Яблоко, груша, банан-
  • Морковь, капуста, горох-
  • Тарелка, кастрюля, стакан-
  • Самолет, такси, автобус-
  • Береза, дуб, сосна-
  • Свинья, лошадь, козел-
  • Лиса, олень, волк-
  • Ворона, ласточка, голубь-
  • Мяч, кукла, юла-
  • Акула, окунь, селедка-
  1. Предикативный словарь: Кто как голос подает?
Утка-  Петух- Гусь-  Лошадь-  Ворона
  1. Словарь признаков: Какой? Какая? Какое? Лимон-
Небо - Собака
  1. Словарь антонимов: Скажи наоборот Широкий-
Веселая- Низкое-  Белый
  1. Словарь синонимов: Как сказать по-другому? Летчик-  Шофер- Врач- Печальный.
  2. Глагольный словарь: Что делает? Повар- Врач- Почтальон.
  3. Предлоги: За ; Под; На; Над; Из-за; Из-под .
  4. Предметно-бытовая ориентировка: Что надевают на голову зимой?
Чем пришивают пуговицу? Что нужно тем людям, которые плохо видят? Чем режут бумагу? Что берут на улицу, когда идет дождь?
  1. Грамматический строй:
 Навыки словообразования. Назови ласково Книга- Воробей- Стул.
  1. Образование названий детенышей: У лисы- У козы- У утки- У собаки- У свиньи.
  2. Образование относительных прилагательных: Скамейка из дерева-
Альбом из бумаги- Сумка из кожи-Шуба из меха-Сок из апельсина.
  1. Образование притяжательных прилагательных:
У собаки хвост (голова, ухо) собачий (собачья, собачье У лошади- У медведя- У льва.
  1. Навыки словоизменения:
 Образование формы мн. ч. имен сущ.: Один дом, а если их несколько, то домов… Ухо-Стул- Ведро-Книга.
  1. Согласование существительных с числительными:
 Посчитай по два и по пять  (два дома, пять домов); Окно- Ведро- Дерево Слоговая структура
  1. Воспроизведение слов:
 Повтори: Полотенце-Серпантин- Часовщик- Велосипед-Сковорода-  Аквариум.
  1. Фонематическое восприятие:
Воспроизведение слогов:  Та-та-да; Вы-фы-вы; Ба-па-па
  1. Воспроизведение слов: Бочка-почка;Мишка-миска; Кот-год-ход
  2. Фонематические представления: Назови слова, которые начинаются со звука:
А- У- П- К.
  1. Анализ звукового состава слов: Назови первый звук в слове:
Аист- Облако- Утка- Волк- Капуста Назови последний звук в слове: Пух- Шары-Сок- Мука.
  1. Фонематический анализ: Назови в словах все звуки по порядку :Мак- Кит- Утка.
  2. 21. Звукопроизношение:
  3. Связная речь:
  4. Психолого-педагогическая характеристика: (устойчивость внимания, работоспособность, отношение к дефекту)
 Речевое заключение:
  1. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
 
  1. 1. Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).
           В соответствии с профилем группы образовательная область «речевое развитие» выдвинута в программе на первый план, т.к. овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.   Такие образовательные области как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.   Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, автор включает задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.   Основные направления коррекционно-развивающей работы
  1. Образовательная область «Речевое развитие»
 Развитие словаря.  Формирование и совершенствование грамматического строя речи.  Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).  Развитие связной речи.  Формирование коммуникативных навыков.  Обучение элементам грамоты.
  1. Образовательная область «Познавательное развитие»
   Сенсорное развитие.  Развитие психических функций.  Формирование целостной картины мира.  Познавательно-исследовательская деятельность.  Развитие математических представлений. III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»  Восприятие художественной литературы.  Конструктивно-модельная деятельность.    Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )  Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
  1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
 Формирование общепринятых норм поведения.  Формирование гендерных и гражданских чувств.  Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры). Совместная трудовая деятельность. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
  1. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры). Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. образа жизни. 2.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с речевыми нарушениями Направления:
  1. Медицинское
  2. Психолого-педагогическое
  3. Логопедическое
  4. Педагогическое
Содержание коррекционной работы включает в себя три этапа, которые и определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.
  1. Диагностический этап (выявление и изучение индивидуальных психолого-педагогических особенностей детей).
  2. Профилактический и коррекционный этап.
  3. Этап подведения итогов коррекционной работы с каждым ребенком группы.
Алгоритм коррекционно-обучающей деятельности представляет собой целостную систему работы с детьми, имеющими  речевые нарушения, которая, в первую очередь, опирается на взаимодействие всех участников коррекционно пространства ДОУ, что, в свою очередь, обеспечивает высокий, надежный уровень речевого развития ребенка с нарушениями речи. Основные области деятельности специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся:
  1. Учитель-логопед: логопедическое обследование, коррекция и раз­витие речи и психических процессов, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в ра­боте с ребенком, разработка и уточнение индивидуальных образовательных мар­шрутов, обеспечение совместной и самостоятельной деятельности с детьми в соответствии с Программой.
  2. Педагог-психолог: психологическое обследование (только с согласия родителей (законных представителей)), психологичес­кое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психо­терапия, разработка и оформление рекомендаций другим спе­циалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.
  3. Воспитатель: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, навыков самообслуживания, формирования предпосылок учебной деятельности, объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, реализация рекомендаций учителя-логопеда.
    1. Старшая медицинская сестра: обеспечение повседневного са­нитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием обучающихся, организация и контроль антропометрии, уточ­нение схем медикаментозного, физио- и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим кон­тролем, контроль за организацией питания детей; про­ведение профилактических и оздоровительных процедур.
    2. Инструктор по физической культуре: проведение занятий в физкультурном зале, на воздухе, реализация используемых программ физического  воспитания с учетом рекомендаций учителя-логопеда, организация двигательной активности дошкольников.
    3. Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального и художественного воспитания с элемен­тами музыкальной, танцевальной, креативной, теат­ральной терапии с учетом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности всех специалистов ДОУ строится с учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, физического, художественно-эстетического, социально-коммуникативного развития обучающегося. 2.3. Интеграция содержания образовательных областей (старшая группа)  
Образовательная область Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса
Социально-коммуникативное развитие Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры). Приобщение  к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным). Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.  
Познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей,  первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Речевое развитие Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки  в чужой и своей речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Художественно-эстетическое развитие   Использование музыкальных произведений различных композиторов, как средства обогащения образовательного процесса, усиление эмоционального восприятия художественных произведений, как одно из средств релаксации. Приобщение к музыкальному искусству. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Развитие детского творчества. Формирование целостной картины мира, в т.ч. первичных ценностных  представлений. Приобщение к словесному искусству, т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Физическое развитие Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Развитие умения следить за своей осанкой во время деятельности. Развитие мелкой и общей моторики. Развитие физических качеств (скоростных, точности, выносливости и координации) Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Развитие мелкой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами. становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
  2.4. Интеграция содержания образовательных областей (подготовительная группа)  
Образовательная область Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса
Социально-коммуникативное развитие Развитие и формирование познавательного интереса и общения, ведения диалога при свободном общении со взрослыми и детьми. Формирование устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе, побуждение к хорошим поступкам, используя положительные примеры, развитие доброжелательного, уважительного отношения к людям. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира.
Познавательное развитие Расширение и обобщение представления об окружающем предметном мире, семье, городе, природе, технике, школе, о  малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие  Овладение речью как средством общения и культуры, развитие интереса к художественной литературе и чтению, высказыванию суждений, оценки прочитанного, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Развитие речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, умения выразительно читать стихи, пересказывать рассказы, сказки. Развитие творческих способностей  в инсценировании.  Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие Развитие эстетического восприятия, представления, вкуса, творческих способностей, фантазии,  неординарного мышления. Развитие чувства цвета, формы, размера. Формирование музыкального слуха, интереса к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости, просодических качеств голоса совместно с развитием дыхания,  четкого, выразительного пропевания  музыкальных фраз.
Физическое развитие Совершенствование жизненно необходимые виды  двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития НС, психики и моторики.  Развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, ориентировки в пространстве, чувства равновесия).  Согласование движения с речью. Развитие мелкой моторики, формирование правильной осанки и свода стопы. Закаливание организма, совершенствование адаптационных способностей организма, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
  2.5. Формы образовательной деятельности детей в процессе реализации программы: беседа, наблюдение, игра, проектная деятельность, досуги, экскурсии, праздники, концерты с привлечением родителей. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.     2.6. Содержание образовательной деятельности      1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь); 2 период (декабрь, январь, февраль);  3 период (март, апрель, май).    Старшая группа (5-6 лет)  
Этапы Образовательные области Итоговые мероприятия
  Речевое Познавательное Художественно-эстетическое Социально-личностное Физическое  
1 период Расширение объема существ., обобщения, личные и возвратные глаголы,слова-антонимы, предлоги (в,на,у,по,на,за),притяж.мест. (мой, твой,наш,ваш,его,её),ед.и мн. число сущ, глаголов, использование приставок (на,вы,по)согласование числ. в роде, числе, падеже, понятия: звук, гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий, анализ и синтез открытых и закрытых слогов из 2-3 звуков. Обследование предметов (свойства, признаки, цветоразличение. Ориентировка в помещении сада. Родословная своей семьи, представление о ядовитых растениях , животных осенью, времени года. Количественный и порядковый счет до 10, сравнение чисел рядом стоящих, состав числа до 5, измерение объема. Конструирование(из бумаги путем складывания, разрезания, из строителя по схеме). Рисование(предметы из окр.обстановки, фигуру человека) различными изобр. материалами. Знакомство с дымковской, филимонов. игрушкой. Лепка( глина, пластилин, тесто),декоративная . Аппликация(вырезывание кругов из квадратов, на полоски, декоративная аппликация. Музыка (различать жанр, характер, средства; развивать тембр, мелодику, звуковысотность, динамику, ритм); сольное пение с помощью взрослого, игра на муз. инструментах.     Совершенствование навыков в настольно-печатные игры(парные картинки, лото, домино, игры-ходилки, головоломки). Ролевые игры( соблюдение правил, распределение ролей), внимательное отношение мальчиков к девочкам, воспитание любви к родине. Совершенствование навыков самообслуживания, воспитание желания заниматься ручным трудом, ремонтом игрушек, книг вместе со взрослым, изготовление поделок из природного материала. Закаливание организма, профилактика плоскостопия, сколиоза. Ходьба, бег (на носках, пятках, с высоким подниманием колена, приставным шагом влево-вправо). Ползание и лазание ("змейкой" на четвереньках, через препятствие, по скамейке, в обруч). Прыжки (на двух ногах на месте, с продвижением, на одной ноге на месте, спрыгивание с высоты 30 см.на мат, через скакалку. Катание, ловля, бросание (подбрасывание и ловля двумя руками, об землю, перебрасывание из руки в руку). Игры (эстафеты, футбол, городки -элементы)   1.Спортивный праздник «Папа, мама и я — спортивная семья» 2.Выставка рисунков «Моя любимая игрушка» (совместное с родителями творчество). 3.Опыт «Чиним игрушку» (строение человека)   4.Коллективная аппликация из готовых форм «Платье для куклы». 5. Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста «Моя любимая чашка» (совместное с родителями творчество). 6. День матери
2 период Понимание значения слова, переход от пассивного к активному словарю. Словарь по темам. Родовые и видовые понятия, приставочные глаголы(в, под, от, за), ед. и мн. число глаголов наст.вр. образование сущ с помощью суф.( -онок, ёнок, ат, ят), образование относит. прил., несклоняемые сущ.согласование прилаг. и сущ. в роде, числе, падеже. Понятие(слог), слоговой анализ и синтез, представление о слогообразующей гласной. Ведение диалога, пересказ знакомых сказок. Исследование предметов. Использование плоскостных и объемных фигур. Сравнение и группировка предметов по нескольким признакам. Деление целого на части, сравнение. Отсчет предметов, сравнение предметов с помощью мерки, на глаз, ориентировка по схеме, наречия Сегодня, вчера, завтра, раньше, скоро). Представление о профессиях на транспорте, о видах, о ПДД, экологические знания о природе, культуре. Природные явления, признаки зимы. Конструирование(разрезные картинки на 8 частей, пазлы, кубики, постройки по схеме. складывание бумаги, деление на части, изготовление объемных фигур, из природного материала. Рисование (пространственное расположение на листе, движение объектов, рисование разными способами. Знакомство с гжелью, ее элементами. Лепка (декоративная лепка, лепка людей, животных, птиц, народных игрушек, украшение рельефами). Аппликация (освоение техники симметричного вырезывания). Декоративные и сюжетные композиции. Музыка (различать характер, форму, выразительные средства), передавать эмоционально характер песни, чисто артикулировать, легко, ритмично двигаться под музыку. совместная игра на муз. инструментах. Самостоятельная организация игр, разрешение конфликтов, развитие творческого воображения, фантазии, дружелюбия, культуры соперничества, эмпатии. Уметь ограничивать свои желания, критично относиться к себе, следовать положительному примеру, уметь выражать свое отношение к окружающим.. Воспитывать бережное отношение к тому, что создано трудом взрослых. Наблюдать за хозяйственно-бытовым трудом и наводить порядок в игровом уголке, бережно относиться к материалам, инструментам. Ходьба, бег (на наружных сторонах стоп, с перекатом с пятки на носок, приставным шагом, в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль границ зала. Бег на носках, пятках, мелким и широким шагом, "змейкой", в рассыпную, по наклонной доске  Ползание и лазание (на четвереньках "змейкой", между предметами, на животе по скамейке, назад,  в обруч. Катание, ловля, бросание (по гимнастической скамейке, по узкому коридору, бросать мяч вверх, о землю, бросать мешочек с песком, метание в цель. 1.Театрализованное представление, подготовленное воспитателями и родителями по сказке Е. Р. Железновой «Приключения розовых босоножек».   2.Интегрированное занятие «В магазине «Детский мир» (игрушки, одежда, обувь, мебель). 3.Опыт «Волшебная вода». 4.Развлечение на улице «Здравствуй, гостя зима!» и интегрированное занятие «Белая сказка» из цикла «Новые разноцветные сказки» (совместно с родителями. 5.Опыт «Для чего растениям нужна вода» 6.Новогодний утренник.
3 период Словарь (названия признаков весны, растений, глаголы и прилагательные по темам),слова-синонимы, многозначные слова. Предложно-падежные формы, изменение по падежам и родам, образование глаголов с помощью приставок (за, пере, в),  прилагательных с помощью суффиксов (-ов,-ев,-ан,-ян).Предложения союзом –а. Позиция звука в слове (начало, середина, конец). Фонематические представления, анализ и синтез слогов из 3звуков. Рассказы-описания, загадки-описания. Сравнение, объединение, классификация  предметов в группах. Составление картинок из 8-12 частей. Представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях на полях, садах-огородах. Знания о родном городе, ПДД, комнатных растениях, рыбах, насекомых, космосе, защитниках Родины, о Дне Победы. Математика(решение наглядных задач, сравнение по длине, величине, очередность дней недели, состав числа в пределах 10). Конструирование (изготовление объемных фигур из бумаги, поделки из природного материала). Рисование (Знания о  графике, живописи, рисование с натуры, рисование объектов в движении, составление узоров по мотивам народной росписи). Лепка(из различных материалов, лепка людей, животных, птиц по типу народных игрушек, роспись, украшение рельефами). Аппликация(симметричное вырезывание, создание декоративных и сюжетных композиций). Музыка (знакомство с песенным и инструментальным наследием мировой муз. культуры, уметь начинать петь после вступления, удерживать дыхание до конца фразы, стимулировать к сочинению собственных мелодий, самостоятельное инструментальное музицирование).   Развитие активности, инициативности, самостоятельности собранности, волевых качеств и гуманных отношений в игре. Установление отношений в игре, самостоятельное обогащение игрового сюжета. Разыгрывание сценок по сказке «Кот, петух и лиса». Выразительное исполнение ролей. Развитие творческих способностей, артистизма, эстетических чувств. Ходьба, бег (по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом, челночный бег) Ползание и лазание (ползать на четвереньках с толканием мяча головой, пролезать в обруч разными способами, лазать с одного пролета на другой, пролезать между рейками гимнастической лестницы). Катание, ловля, бросание (прокатывать мяч с помощью палочек разными способами, прокатывать обручи, ловить мяч одной рукой, ловить с хлопками, метать в цель). 1. Инсценирование сказки «Заюшкина избушка» в кукольном театре. 2. Праздничный утренник «Мамин день». 3.  Выставка рисунков «Пришла весна с цветами» (совместное с родителями творчество).   4.Коллективный коллаж «Разноцветные фиалки, как девчонки в платьях ярких». 5.Спортивный праздник. 6.Выставка творческих работ детей: "Рыбки в аквариуме". 7. Сюжетно-ролевая игра на улице «На перекрестке».  
         Подготовительная группа (6-7 лет)  
Этапы Образовательные области Итоговые мероприятия
  Речевое Познавательное Художественно-эстетическое Социально-личностное Физическое  
1 период Словарь по лексическим темам, существительные с уменьшительными и увеличительными суффиксами, слова с переносным значением, относительные и притяжательные прилагательные, приставочные глаголы, предлоги (из-за, из-под). Образование существит. с предлогами, прилагател. с суф., возвратные глаголы в разных временных формах. Составление предложений с однородными членами, придаточными времени., выделение звука на фоне слова, анализ слов из 4 звуков. Составление рассказов по серии картин. Развитие всех органов чувств, всех видов внимания, памяти, воображения, фантазии. Обобщение знаний по всем лексическим темам. Знакомство с Красной книгой, с произведениями российских и зарубежных поэтов и писателей, определение жанров литерат.произведения Бережное отношение к результатам труда. Математика (количественный и порядковый счет до 10 в прямом и обратном порядке, счет двойками, знакомство с цифрами, знаками (+,-,=), понятие соседние числа, измерение объема жидких и сыпучих тел, деление на 2и4 части. Конструирование (Коллективные постройки, объединенные одной темой, коллективные композиции из природного материала). Рисование (с натуры и по памяти, изображение линии горизонта, передача движения людей и животных, декоративное рисование, украшение узорами и орнаментом). Лепка (объемные и рельефные изображение, лепка движения объекта). Аппликация ( разные примы вырезывания и наклеивания, составление узоров и композиций из растительных элементов и геометрических фигур. Музыка (Знакомство с композиторами, с понятиями регистр, ритм, темп, динамика. Согласование движений и музыки. Игра на металлофоне, синтезаторе в оркестре). Самостоятельная организация                игр с элементами соревнования, установка правил, разрешение споров, оценка результатов. Игры "Школа", "В поликлинике", "В аптеке", "Летчики", "Космонавты". Формировать представление о том, что дети самые старшие в дет.саду, помогать младшим, работать в команде. Воспитание бережного отношения к чужому труду, отрицательно относиться к безделью. Ходьба, бег (ходьба в полуприседе, гимнастическим шагом, бег из разных исходных позиций, бег с предметами, челночный бег). Ползание и лазание(по бревну и скамейке на спине не отрывая ног от поверхности, лазание с одного пролета стенки на другой). Прыжки с зажатым между коленями мешочком с песком, вверх из глубокого приседа. Катание, ловля, бросание Бросание мяча из положения сидя ноги скрестно, через сетку, отбивание одной рукой. 1. Инсценирование сказки "Василиса Прекрасная". 2. Праздник «День знаний» 3.Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» 4.Осенний костюмированный бал«Очей очарованье». 5. Спортивный праздник: «Поездка на Олимпиаду». 6. Выставка рисунков «В осеннем лесу» (совместное с родителями творчество).  7.Изготовление игрушек из природного материала для младшей группы.  
2 период Систематизация словаря по лексическим темам; сложные слова, многозначные,  однородные слова, предлоги (между, через, около, возле), сравнительная степень прилагательных, глаголы будущего простого и сложного, придаточные предложения  времени и причины, анализ предложений. Правописание (ча-ща, чу-щу). Рассказы из личного опыта, описательные, по картине и серии картин. Пересказ рассказов и сказок по коллективному плану. Систематизация знаний о предметном мире. Техника безопасности в быту. Знания о семье-родословная. Труд взрослых на селе, служба в Армии, экологические проблемы. Определение жанра лит.произведения, инсценировка сказки "Царевна-лягушка". Математика (счет пятерками, решение задач, присчитывание, отсчитывание по единице, последующее и предыдущее число. Последовательность месяцев года). Конструирование (работа  иглой, шило при изготовлении поделок из природного материала). Рисование (работать акварелью, гуашью по сухому и сырому, смешивание красок, линейный рисунок карандашом). Лепка (передача статики и динамики при создании фигур и композиций). Аппликация (ажурное и многослойное вырезывание, составление узоров из геометрических фигур). Музыка (исполнение песен различного характера, создание музыкальных импровизаций, исполнение плясовых движений, использование мимики и пантомимики). Проявление инициативы и творчества при организации игр, совершенствование навыков в настольно-печатные игры, расширение тематики сюжетно-ролевых игр, подбор игрушек, атрибутов, предметов-заместителей, разработка микросюжетов внутри общего сюжета., осуществление "дирижирования" действиями других участников, мотивация к школьному обучению. Ходьба, бег (ходьба в сочетании с другими движениями, бег с препятствиями,  на скорость, на выносливость,  широкими прыжками, спиной вперед, из разных исходных положений, наперегонки парами и группами, со скакалкой). Ползание и лазание (под гимнастической скамейкой). Прыжки (через скакалку по одному и парами, через обруч). Катание, ловля, бросание (метание в движущуюся цель, игра в хоккей). 1.Интегрированное занятие с использованием репродукций картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И. Шишкина «Зима» из цикла «Четыре времени года». 2.Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее» 3.Сюжетно-ролевая игра «На поезде». 4.Новогодний костюмированный бал. 5. Праздник «День защитника Отечества». Фотовыставка «Мой папа на службе Родине» 6. Спортивный праздник «Папа, мама и я — спортивная семья».  
3 период Словарь по лексическим темам. Слова с переносным значением, однокоренные слова, отглагольные существит., суффиксы единичности, сравнительная степень прилаг. Предложения с однородными членами. Анализ предложения, составление графической схемы. Звуковой анализ и синтез слов из 3-5 слогов, подбор слов с таким же составом. Правила:"Ь и Ъ звуков не имеют).Составление рассказов из личного опыта, умение задавать и отвечать на вопросы. пересказ "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина. Знания об окруж. действительности, явлениях  обществен. Жизни, предметном окружении. Сведения о себе и семье, России, Москве,Земле родном городе, ОБЖ Знакомство с творчеством русских писателей и поэтов. Математика (раскладывание числа на два меньших, примеры на сложение и вычитание, знакомство с монетами (5,10,50 копеек,1,2,5 рублей), Ориентировка на листе бумаги, создание чертежей, определение времени по часам, соотношение (минута-час, неделя-месяц, месяц-год). Конструирование (создание сооружений по схеме, моделям, замыслу, поделки из бросового материала). Рисование (поиск графических образов на основе наблюдений, сюжетное рисование). Лепка (создание скульптурных групп, лепка человека и животных в движении, декоративная лепка). Аппликация (техника обрывания, создание узоров из фигур на листе разной формы, мотивы народного искусства). Музыка (вокальная, инструментальная, оркестровая музыка, понятия (балет, опера,симфония,концерт), Знакомство с гимном РФ, игра в ансамбле и оркестре). Преодоление препятствий, усложнение правил, ориентировка в пространстве, формирование приемов познавательной деятельности в интеллектуальных играх. социальная роль, социальный опыт в сюжетно-ролевой игре, приобретение нового опыта через игру). Чувство патриотизма, любви к Родине. Развитие интереса к продуктивным видам труда, желание изготовления украшений для интерьера группы, подарков для родных и друзей. Ходьба, бег (по 2,2,3,4, с поворотом, с выполнением заданий, бег на скорость, с изменением темпа, на выносливость). Ползание и лазание (лазание по канату). Прыжки (в длину с места, с разбега, в высоту, с разбега, вверх из глубокого приседа). Катание, ловля, бросание  (на велосипеде, самокате, перебрасывание набивных мячей, метание вдаль в цель левой и правой рукой). 1.Весенний костюмированный бал. Международный женский день. 2. Просмотр видеофильма «Моя Москва». 3 Просмотр видеофильма «Наша Родина-Россия».   4.Викторина по произведениям С. Я. Маршака. 5. Драматизация фрагментов сказок К. Чуковского. 6. Выставка рисунков «Моя любимая книжка» (С Михалков). 7.Выставка поделок «В мире сказок А. С. Пушкина» (совместное с родителями творчество). 8.Праздник «До свидания, детский сад!»  
    2.7. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ          Первый год обучения (5-6 лет)
Направления работы I период обучения II период обучения III период обучения
Развитие общих речевых навыков 1.   Выработка четкого, координированного движения органов  речевого аппарата. 2.   Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не подни­мая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки). 3.   Работа по формированию диафрагмального дыхания. 4.   Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. 1.   Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и рит­мом речи у всех детей. 2.  Познакомить с различными видами интонации: повествова­тельной, вопросительной, восклицательной. 1.  Продолжить работу над речевым дыханием.   2.   Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Звукопроизношение 1.   Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке зву­ков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики). 2.  Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лег­ких согласных звуков 3.   Постановка  и   первоначальное   закрепление   неправильно произносимых  и   отсутствующих  в  произношении  детей  звуков (индивидуальная работа). 1.  Продолжить работу по постановке неправильно произноси­мых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная ра­бота). 2.  Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. 1.   Продолжить работу по постановке неправильно произноси­мых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).   2.  Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова 1.   Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост). 2.   Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик). 3.  Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек). 1.  Работа над структурой слов со стечением согласных в на­чале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). 2.  Работа над слоговой структурой трехсложных слов со сте­чением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш). 1.   Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехслож­ных слов со стечением согласных. 2.   Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пя­тисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электриче­ство и т. п.).
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения) 1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. 2. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. 3. Дифференциация речевых и неречевых звуков. 4. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. 5. Преобразование слогов за счет изменения одного звука 6. Выделение звука из ряда других звуков 7. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. 8. Выделение среднего звука в односложном слове. 9. Практическое усвоение понятий «Гласный — Согласный звук».   1. Определение наличия звука в слове. 2. Определение места звука в слове. 3. Выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге. 4. Осуществление анализа и синтеза прямого слога. 5. Выделение согласного звука в начале слова. 6. Выделение гласного звука в конце слова. 7. Знакомство с понятиями «Твердый — мягкий звук», и «Глухой — звонкий звук». 8. Различение слов, близких по звуковому составу. 9. Определение количества слогов (гласных) в слове. 10. Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости. 11. Составление предложений с определенным словом. 12. Анализ предложения из 2-3 слов. 1. Составление схемы слова с выделением ударного слога. 2. Выбор слова к схеме. 3. Выбор графической схемы к слову. 4. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. 5. Подбор слова с заданным количеством звуков. 6. Определение последовательности звуков в слове. 7. Определение количества и порядка слогов в слове. 8. Составление  слов из заданной последовательности звуков. 9. Составление распространенных предложений. 10. Анализ предложения из 3 и более слов.
□           Лексика Расширение и уточнение словаря по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник». Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние за­бавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Про­фессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный). Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Школьные принадлежности», «Лето», «Насекомые».
Грамматический строй речи (по лексическим темам периода) 1.  Отработка   падежных   окончаний   имен   существительных единственного числа. 2.   Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. 3.  Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут). 4.   Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. 5.  Согласование существительных с притяжательными место­имениями мой, моя, мое, мои. 6.   Образование существительных с уменьшительно-ласкатель­ными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п. 7.   Согласование числительных два и пять с существительными. 1.  Закрепление употребления падежных окончаний существи­тельных в единственном и множественном числе. 2.   Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 3.   Согласование существительных с числительными. 4.  Образование названий детенышей животных. 5.  Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексичес­ким темам II периода). 6.  Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. 7.  Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов. 1.  Уточнить значение простых и  сложных предлогов  (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов. 2.  Отработать   правильное   употребление   в   речи   различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3.  Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее самый быстрый). 4.  Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами. 5.  Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход,  самолет, ка­шевар).
Развитие связной речи 1.   Составление простых распространенных предложений. 2.  Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3.   Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи»,   «Фрукты»,   «Ягоды»,   «Деревья»,   «Перелетные  птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель». 4.   Работа над диалогической речью (с использованием лите­ратурных произведений). 5.   Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ). 1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы. 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин. 1.  Закрепление умения самостоятельно составлять описатель­ные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных  картин, из опыта. 2.  Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3.  Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
Развитие мелкой моторики 1. Обводка,  закрашивание  и  штриховка по трафаретам  (по лексическим темам I периода). 2.  Составление фигур, узоров из элементов (по образцу). 3.  Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. 1.  Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). 2.  Работа по развитию конструктивного праксиса. 3.   Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по те­мам II периода). 4.  Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штри­ховка, работа с карандашом по клеткам в тетради. 1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). 2. Работа по развитию конструктивного праксиса. 3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур .
  2-й год обучения (6-7 лет)  
Направления работы I период обучения II период обучения III период обучения
Развитие общих речевых навыков 1.   Выработка четкого, координированного движения органов  речевого аппарата. 2.   Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не подни­мая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки). 3.   Работа по формированию диафрагмального дыхания. 4.   Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом 1.   Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и рит­мом речи у всех детей. 2.  Познакомить с различными видами интонации: повествова­тельной, вопросительной, восклицательной. 1.  Продолжить работу над речевым дыханием. 2.   Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Звукопроизношение 1.   Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке зву­ков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики). 2.  Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лег­ких согласных звуков 3.   Постановка  и   первоначальное   закрепление   неправильно произносимых  и   отсутствующих  в  произношении  детей  звуков (индивидуальная работа) 1.  Продолжить работу по постановке неправильно произноси­мых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная ра­бота). 2.  Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. 1.   Продолжить работу по постановке неправильно произноси­мых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). 2.  Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова 1.   Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост). 2.   Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик). 3.  Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек). 1.  Работа над структурой слов со стечением согласных в на­чале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). 2.  Работа над слоговой структурой трехсложных слов со сте­чением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш). 1.   Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехслож­ных слов со стечением согласных. 2.   Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пя­тисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электриче­ство и т. п.).
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения) 1.   Развитие слухового внимания на материале неречевых зву­ков (звучащие игрушки, хлопки). 2.  Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. 3.  Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.) 4.   Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.). 5.  Подбор слов на гласные звуки. 6.  Знакомство с согласными звуками 7.   Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина). 8.  Знакомство   с   понятиями   «гласный   звук»   и   «согласный звук», «звук» и «буква», «твердый согласный звук» и «мягкий со­гласный звук». 9.  Анализ обратных и прямых слогов с изученными звукам (ом, мо и т.п.) 10. Полный  звуковой  анализ  и  синтез трехзвуковых слов  с  изученными звуками (ива, мак и т. п.) 11. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X. 12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами. 1.  Знакомство со звуками [с]-[с'], [з]-[з']; [ц], [ш], [ж], [ш]> [ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч. 2.  Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков). 3.  Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при   составлении   схемы   слова   обозначать   твердые   согласные  синим, а мягкие зеленым цветом). 4.  Учить детей преобразовывать слова путем замены или  добавления звука. 5.  Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова». 6.  Знакомство с понятием «предложение», составление графи­ческой схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами . 7.   Познакомить детей с элементарными правилами правописания: а)  раздельное написание слов в предложении; б)  точка в конце предложения; в)  употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах; г)  правописание буквы И после букв Ж, Ш. 8.  Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв. 9.  Обучить послоговому чтению слов 1. Знакомство со звуками [и], [л], [л'], [р], [р']. Знакомство  буквами И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю. 2.   Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без нагляд­ной основы, подбору слов по моделям. 3.  Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа пред­ложений. 4.  Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предло­жений, коротких текстов. 5.   Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкос­ти согласных на письме. а)  с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки); б)  с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.
□           Лексика Расширение и уточнение словаря по темам «Детский сад, Школа», «Игрушки», «Осень», «Фрукты, сад», «Овощи, огород», «Лес, грибы, ягоды», «Перелетные птицы», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и птицы», «Поздняя осень» Расширение и уточнение словаря по темам: «Транспорт, ПДД, транспортные профессии»; «Зима, зимующие птицы»; «Зимние забавы и развлечения»; «Новый год. Рождество»; «Моя семья»; «Посуда. Продукты питания»; «Профессии»; «Мебель. Квартира»; «Одежда. Обувь. Головные уборы»; «Папин праздник – День защитников Отечества»; «Зима – обобщение по теме»; Расширение и уточнение словаря по темам: «Мамин праздник – 8 Марта»; «Ранняя весна»; «Перелетные птицы»; «Человек, части тела человека»;  «Насекомые»;  «Планета Земля. Первые космонавты»; «Весна. Сады цветут!»; «Мой город. Моя улица»; «Моя страна – Россия!»; «День Победы», «Труд людей весной. Парк, сад, огород»; «Времена года».
Грамматический строй речи (по лексическим темам периода) 1.  Отработка   падежных   окончаний   имен   существительных единственного числа. 2.   Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. 3.  Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут). 4.   Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. 5.  Согласование существительных с притяжательными место­имениями мой, моя, мое, мои. 6.   Образование существительных с уменьшительно-ласкатель­ными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п. 7.   Согласование числительных два и пять с существительными. 1.  Закрепление употребления падежных окончаний существи­тельных в единственном и множественном числе. 2.   Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 3.   Согласование существительных с числительными. 4.  Образование названий детенышей животных. 5.  Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексичес­ким темам II периода). 6.  Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. 7.  Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.   1.  Уточнить значение простых и  сложных предлогов  (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов. 2.  Отработать   правильное   употребление   в   речи   различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3.  Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее самый быстрый). 4.  Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами. 5.  Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход,  самолет, ка­шевар).
□           Развитие связной речи 1.   Составление простых распространенных предложений. 2.  Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3.   Обучение составлению описательных рассказов по различным лексическим темам с использованием опорных схем и мнемотаблиц. 4.   Работа над диалогической речью (с использованием лите­ратурных произведений). 5.   Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ). 1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы. 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин. 1.  Закрепление умения самостоятельно составлять описатель­ные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных  картин, из опыта. 2.  Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3.  Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
Развитие мелкой моторики 1. Обводка,  закрашивание  и  штриховка по трафаретам  (по лексическим темам I периода). 2.  Составление фигур, узоров из элементов (по образцу). 3.  Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. 4.  Печатание пройденных букв в тетрадях. 1.  Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). 2.  Работа по развитию конструктивного праксиса. 3.   Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по те­мам II периода). 4.  Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штри­ховка, работа с карандашом по клеткам в тетради. 5.  Составление букв из элементов. 6.  Печатание букв, слов и предложений в тетрадях. 1. работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). 2. работа по развитию конструктивного праксиса. 3. продолжить работу по обводке и штриховке фигур 4. составление букв из элементов 5. печатание букв, слов и предложений в тетрадях.
    III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
  1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
  2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
  3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
  4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
  5. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
  6. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
  7. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
  8. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
  3.1. Организация образовательной деятельности Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май. Реализация Программы осуществляется:
  • в НОД (в соответствии с вариативной частью учебного плана);
  • в совместной деятельности педагога и детей, осуществляемой в ходе режимных моментов;
  • в самостоятельной деятельности детей;
  • в совместной деятельности с семьей.
НОД  проводится 4 раза в неделю в первую половину дня учителем- логопедом. В совместной деятельности педагога и детей - 5 дней в неделю в ходе режимных моментов. В совместной деятельности с семьей - 2-3 раза в неделю и по необходимости. Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.   Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе В интегрированном коррекционнно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом.   Взаимодействие с семьями воспитанников Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ. В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.   3.2. Материально-техническое обеспечение Программы   Предметно-пространственная развивающая среда Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать: — игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); — двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; — эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; — возможность самовыражения детей. Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии. Она позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением .   Старшая группа Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей логопедической группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с ОНР. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. Организация коррекционно-развивающей работы В старшей логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 4 групповых занятия продолжительностью 20 минут, по 2-3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.  
Образовательная область. Направление деятельности Количество занятий в неделю
«Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» (восприятие художественной литературы) 1
«Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская деятельность) и «Художественно-эстетическое развитие» (конструктивно-модельная деятельность) 2
«Познавательное развитие» (развитие математических представлений) 2
«Художественно эстетическое развитие» (рисование) 1
«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация) 1
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие) 2
«Физическое развитие» (физическая культура) 3 (1 на свежем воздухе)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4
Индивидуальные занятия с логопедом 2-3
Индивидуальное занятие с воспитателем 3
        Режим дня в группе компенсирующей направленности для детей 6-7 лет (холодный период года)  
Режимные моменты                                     Время
Приём, осмотр детей, свободная самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, утренняя разминка 7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.55
Самостоятельная деятельность, игры 8.55 – 9.00
Организованная образовательная деятельность 9.00 – 9:30 9:40 - 10.10 10:20 – 10:50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.50 –12.35
Подготовка к обеду, обед 12.35 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00
Постепенный подъём, корригирующая гимнастика, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры 15.00 – 15.25
Полдник 15.25 – 15.40
Игры, самостоятельная  и организованная деятельность детей 15.40 – 16.45
Подготовка к прогулке, прогулка 16.45 -18.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 18.00 – 18.20
Подготовка к ужину, ужин 18.20 – 18.45
Самостоятельная игровая деятельность, уход детей домой 18.45 – 19.00
                                Режим дня в группе компенсирующей направленности для детей 6-7лет (теплый период года)
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7:00-8:25
Подготовка к завтраку, завтрак 8:25-8:55
Игры, подготовка к прогулке, прогулка 8:55-9:20
Непосредственно образовательная деятельность (на воздухе) 9:20-9:50
Игры, труд, наблюдения, самостоятельная деятельность детей 9:50-12:40
Возвращение с прогулки 12:40-12:45
Подготовка к обеду, обед 12:45-13:00
Подготовка ко сну, дневной сон 13:00-15:00
 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, полдник 15:00-15:30
Игры, труд, самостоятельная деятельность детей 15:30-16:20
Подготовка к прогулке, прогулка 16:20-18:00
Возвращение с прогулки, игры 18:00-18:20
Подготовка к ужину, ужин 18:20- 18:45
Игры, уход детей домой 18:45-19:00
Дома
Прогулка 19:00-20:15
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры 20:15-20:45
Укладывание, ночной сон 20:45-6:30
    Культурно-досуговая деятельность Культурно-досуговая деятельность в старшей логопедической группе охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей. Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой, конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции, проводить эксперименты, участвовать в работе студий и кружков, но и регулярно посещать с родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; приучаться к таким активным формам отдыха, как поход или экскурсия. Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно лишь тогда, когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры, танцы, пляски, хороводы, хоровое пение. Примерный перечень развлечений и праздников Праздники: Осенний карнавал, Новогодний карнавал, День защитника Отечества, «8 марта», «День Победы», Летний карнавал, дни рождения детей. Развлечения: День знаний, фольклорные праздники («Прощание с зимой», «Встреча весны»), День защиты детей, День семьи. Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок «Маша и медведь», «Теремок», «Колобок». Концерты: «Наши таланты», «Спорт и музыка».   Речевое развитие Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
  2. Скамеечка или 3—4 стульчика для занятий у зеркала.
  3. Комплект зондов для постановки звуков.
  4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.
  5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
  6. Спирт.
  7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)
  8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
  9. Логопедические альбомы для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения.
  10. Мой букварь (Н.В. Нищева)
  11. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
  12. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
14.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
  1. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
  2. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
  3. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.
  4. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
  1. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза
  2. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза
  3. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.
  4. Разрезной и магнитный алфавит.
  5. Алфавит на кубиках.
  6. Слоговые таблицы.
  7. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
  8. Наборы игрушек для инсценировки сказок.
  9. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
  1. Зеркало
  2. Стульчики для занятий у зеркала.
  3. Полка или этажерка для пособий.
  4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи
  5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и рассказах.
  6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
  7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
  8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивыания стихов и пересказа текстов.
  9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.
  10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).
  11. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
  12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
  13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного города.
  14. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).
  15. Глобус, детские атласы.
  16. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности»
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?» Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе», «Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На почте», «На прививку», «На музыкальном занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др. Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок». Познавательное развитие Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
  1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).
  2. Звучащие игрушки-заместители.
  3. Маленькая ширма.
  4. Кассета с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя, летнего дождя, вьюги, пения птиц и т.п.).
  5. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
  6. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
  7. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам.
  8. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям»).
  9. Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга», «Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т.п.).
  10. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные кубики», «Тактильные коврики»).
  11. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.
Рекомендуемые игры и упражнения: «Слушай внимательно» (звучание нескольких игрушек)), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие ) звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое домино», «Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.   Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр науки и природы в групповом помещении
  1. Стол для проведения экспериментов.
  2. Стеллаж для пособий и оборудования.
  3. Резиновый коврик.
  4. Халаты, передники, нарукавники.
  5. Бумажные полотенца.
  6. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.).
  7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).
 
  1. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
  2. Микроскоп, лупы, цветные стекла.
  3. Пищевые красители.
  4. Аптечные весы, безмен, песочные часы.
  5. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
  6. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
  7. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов.
  8. Коврограф.
  9. Игра «Времена года».
  10. Календарь природы.
  11. Комнатные растения (по программе) с указателями.
  12. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.
  13. Аквариум с рыбками, контейнер с сухим кормом для рыбок.
Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай ветер», «Ветер теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет», «Тонет не тонет», «Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики», «Как поймать воздух», «Музыкальные звуки», «Город из песка», «Пляшущие человечки», «Секретики», «Искатели сокровищ», «Хитрая лиса», «Золотой орех», «Минеры и саперы», «Умные» классики». Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр математического развития
  1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).
  2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для магнитной доски и коврографа.
  3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры.
Рекомендуемые игры и упражнения: «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон», «Уголки»,  «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу», «Найди выход», «Поймай пингвинов», «Лучший космонавт», «Вычислительная машина»; «Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя, стройся!»; «Гном строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница»; «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени количество», «Измени фигуру дважды», «По ягоды», «На лесной полянке», «Белые кролики», «Сложи фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др.   Художественно-эстетическое развитие Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
  1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
  2. Столик, два стульчика, мягкий диван.
  3. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.
  4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.
  5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
  6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
  7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.
  8. Компьютер.
Рекомендуемая художественная литература. Русские песенки, потешки, загадки. Русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди». А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; К Ушинский «Пчелки на разведках, «В лесу летом»; Л. Толстой «Косточка»; В. Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С. Маршак «Двенадцать месяцев», Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на пороге»; Н. Носов «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Б. Житков «Кружечка под елочкой»; Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу»; В. Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника», «Земляника», «Малина», «Лисички», «Мухомор», «Подберезовик»,«Снегирь», «Клест-еловик», «Божья коровка», «Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик», «Иван-да-Марья»; С. Воронин «Чистопородный Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает елку», К. Булычев «Тайна третьей планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»; Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Стихи А. Пушкина, С. Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой, Е. Благининой, Г. Горбовского, Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О.Высотской, Б. Заходера, З. Александровой. Организация предметно-пространственной среды Центр моторного и конструктивного развития ребенка в кабинете логопеда.
  1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.
  2. Разрезные картинки и пазлы
  3. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камешками).
  4. Массажные мячики разных цветов и размеров.
  5. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов.
  6. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
  7. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
  8. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них.
  9. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
  10. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении
  1. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.
  2. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями разного размера и схемы выполнения построек.
  3. Игра «Танграм».
  4. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
  5. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
  6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
  7. Кубики с картинками по изучаемым лексическим темам.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
  1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.
  2. Тематические строительные наборы «Город», «Мосты».
  3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.).
  4. Макет железной дороги.
  5. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
  6. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).
  7. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр художественного творчества
  1. Восковые и акварельные мелки.
  2. Цветной мел.
  3. Гуашевые и акварельные краски.
  4. Фломастеры, цветные карандаши.
  5. Пластилин.
  6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы( сухие листья, лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.).
  7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций).
  8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым темам.
  9. Клейстер.
  10. Доски для рисования мелом, фломастерами.
  11. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель».
  Организация предметно-пространственной развивающей среды Музыкальный центр в групповом помещении
  1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
  2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
  3. «Поющие» игрушки.
  4. Звучащие предметы-заместители.
  5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
  6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».
  7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски»).
  8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).
  Социально-коммуникативное развитие Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр «Играем в театр» в групповом помещении
  1. Большая ширма.
  2. Настольная ширма.
  3. Стойка-вешалка для костюмов.
  4. Настенноре зеркало.
  5. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок («Заюшкина избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди»).
  6. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, настольный, перчаточный) для обыгрывания этих же сказок.
  7. Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для театрализованных игр.
Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр сюжетно-ролевой игры в групповом помещении
  1. Большое настенное зеркало.
  2. Куклы разных размеров.
  3. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.
  4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
  5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).
  6. Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: игры «Маленькие художники», «За грибами», «Аквариум», «Катины подарки»; домино «Виды транспорта», «Детеныши животных», «Ягоды»; лото «Домашние животные», «Твои помощники», «Магазин», «Зоологическое лото»; игры-«ходилки» «Собери яблоки», «Радуга», «Путешествие Колобка» и др. Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом мод», «Парикмахерская», «Детский сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др. Рекомендуемые сказки для проведения театрализованных игр: «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Три медведя». Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: импровизация, инсценировка стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с использованием разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной, теневой, ролевой). Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр «Умелые руки» в групповом помещении
  1. Набор инструментов «Маленький плотник».
  2. Набор инструментов «Маленький слесарь».
  3. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.
  4. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора с рабочих мест.
  5. Контейнер для мусора.
  6. Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.
  Физическое развитие Организация предметно-пространственной развивающей среды Физкультурный центр в групповом помещении
  1. Мячи средние разных цветов.
  2. Мячи малые разных цветов.
  3. Мячики массажные разных цветов и размеров.
  4. Обручи.
  5. Канат, веревки, шнуры.
  6. Флажки разных цветов.
  7. Гимнастические палки.
  8. Кольцеброс.
  9. Кегли.
  10. «Дорожки движения».
  11. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».
  12. Детская баскетбольная корзина.
  13. Длинная скакалка.
  14. Короткие скакалки.
  15. Летающая тарелка (для использования на прогулке).
  16. Нетрадиционное спортивное оборудование.
  17. Массажные и ребристые коврики.
Рекомендуемые игры и упражнения Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с препятствиями», «Птицы и клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку», «Поймай дракона за хвост», «Коршун и наседка», «Палочка-выручалочка», «Кто больше». Пятнашки с вызовом», «Рыбки», «Домик у дерева», «Заяц без домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и вагоны», «Караси и щука», «Воробьи и вороны», «Тяни-толкай». «Мы — веселые ребята», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Успей пробежать». Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и воробей», «Поймай лягушку». Игры с мячом: «Стой!», «Догони мяч», «Попрыгунчики», «Мяч — соседу». «Чемпионы скакалки», «Бой петухов», «Солнечные зайчики», «Ворон-синица», «Тройной прыжок». «Лови не лови». «Кто скорее?», «Пастух и стадо», «Удочка». Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати обруч», «Пробеги сквозь обруч», «Мячом в обруч». «Колодец», «Попади в обруч», «Кто быстрее», «Успей стать в обруч», «Эстафета с препятствиями». Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», Закончи слово», «Дразнилки», «Цапки». «Назови правильно», «Повтори-ка», «Подражание», «Путаница», «Назови дни недели». «Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха». Зимние игры: «Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи», «Сумей поймать», «Снежки». «Снежком в цель», «Палочку в снег», «Засада», «Защита», «Два Мороза». Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше», «Наступи на ногу», «Точный поворот», «Собери яблоки». Эстафетные игры: «Забей гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с загадками», «Палочка», «Круговая эстафета». Подготовительная к школе группа Организация коррекционно-развивающей работы В подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР проводится в неделю 4 коррекционно-развивающих групповых занятий продолжительностью 30 минут, по 2-3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом.  Индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.  
Образовательная область. Направление деятельности Количество занятий в неделю
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» (восприятие художественной литературы) 1
«Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская деятельность), «Художественно-эстетическое развитие» (конструктивно-модельная деятельность) 2
«Познавательное развитие» (развитие математических представлений) 2
«Художественно эстетическое развитие» (рисование) 1
Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 1
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие) 2
«Физическое развитие» (физическая культура) 3 (1 на свежем воздухе)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4
Индивидуальные занятия с логопедом 2-3
Индивидуальное занятие с воспитателем 3
  Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. 6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии. В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах. Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр. В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. Культурно-досуговая деятельность Культурно-досуговая деятельность в подготовительной к школе логопедической группе охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей. Следует способствовать участию детей в работе кружков и студий по интересам. Детей необходимо приучать осмысливать полученные знания и использовать их в самостоятельной творческой деятельности. Следует расширять знания детей об искусстве, приучать их к посещению выставок, музеев, театров. У детей седьмого года жизни необходимо расширять представления о государственных праздниках и привлекать их к подготовке к праздникам и участию в праздничных утренниках. Примерный перечень развлечений и праздников Праздники: День знаний, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «До свиданья, детский сад!», праздники народного календаря, фольклорные праздники. Развлечения: вечера музыки и поэзии. Театрализованные представления: постановка театральных спектаклей по русским народным сказкам «Василиса Прекрасная», «Царевна-лягушка» и «Сказке о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. Концерты: «Наши таланты», «Мы танцуем», «Наши любимые песни из мультфильмов». Спортивные праздники, викторины, забавы, фокусы. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал Речевое развитие. Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам». Рекомендуемые картины: «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр»154, «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке». Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».   Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда.
  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
  2. Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
  3. Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
  4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
  5. Спирт.
  6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, сви-стульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т.д.).
  7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
  8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
  9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
  10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
  11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.
  12. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
  13. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
  14. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
  15. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
  1. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
  2. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.)
  3. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т.п.).
  4. Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
  5. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
  6. «Мой букварь»
  7. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
  8. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т.п.).
  9. Ребусы, кроссворды, изографы.
  10. Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки
для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.   Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
  2. Стульчики для занятий у зеркала.
  3. Полка или этажерка для пособий.
  4. Пособия и игрушки для развития дыхания: («Карусель, «Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные фигурки-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры
  5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
  6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
  7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
  8. Сюжетные картины.
  9. Серии сюжетных картин.
  10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
  11. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, гусенички, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).
  12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
  13. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
  Познавательное развитие Рекомендуемые игры и упражнения: «Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот», «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т.п.   Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
  1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).
  2. Звучащие игрушки-заместители.
  3. Маленькая настольная ширма.
  4. Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
  5. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
  6. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
  7. « Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное сияние», «Автомобиль будущего», «Парашют», «Ткань — стекло — бумага», «Разноцветная пластмасса», «Пляшущие человечки», «Определение возраста рыбы», «Установление способности растения к поиску света», «Звезды светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из каких цветов состоит солнечный луч» . Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр науки и природы, групповая лаборатория
  1. Стол для проведения экспериментов.
  2. Стеллаж для пособий.
  3. Резиновый коврик.
  4. Халатики, передники, нарукавники.
  5. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камешки, минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
  6. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
  7. Пищевые красители.
  8. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
  9. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
  10. Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
  11. Аптечные весы, безмен.
  12. Песочные часы.
  13. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
  14. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.
  15. Соломка для коктейля разной длины и толщины.
  16. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
  17. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
  18. Игра. «Времена года».
  19. Календарь природы, календарь погоды.
  20. Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями.
  21. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы, кисточки и т. п.
  22. Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
  23. Альбом «Мир природы. Животные». Мир природы. Животные: Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями». Живая природа. В мире растений. «Живая природа. В мире животных. Альбом «Живая природа. В мире растений». Альбом «Живая природа. В мире животных».
  24. Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и нельзя» и т. п.)
  Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр математического развития в групповом помещении
  1. Разнообразный счетный материал.
  2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски.
  3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры ( «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат» и др.).
  4. Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.).
  5. Наборы объемных геометрических фигур.
  6. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
  7. Действующая модель часов.
  8. счеты, счетные палочки.
  9. Наборы развивающих заданий.
  10. Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной творческой деятельности детей.
  11. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).
  12. Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими детьми.
  13. Математические лото и домино.
  14. Рабочие тетради по числу детей.
  Художественно-эстетическое развитие Рекомендуемая художественная литература. Русские народные потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки. Русские народные сказки «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов — семь работников», «Василиса Прекрасная»; белорусская народная сказка «Легкий хлеб», сказки А. Пушкина; Л. Толстой «Старик сажал яблони», «Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В Осеева «На катке»; С. Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий год — осень»; К. Паустовский «Кот-ворюга»; сказки К. Чуковского; С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»; Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой кряквы», «Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А. Гайдар «Чук и Гек»; В. Драгунский «Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей», Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка», «Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Елка»; С. Сахарнов «Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»; Ш. Перро «Спящая красавица». стихотворения А. Пушкина , А. Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др. Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
  1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
  2. Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
  3. Детские книги по программе и любимые книги детей.
  4. Два — три постоянно меняемых детских журнала.
  5. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.
  1. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
  2. Альбом «Знакомим с натюрмортом».
  3. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
  4. Книжки-самоделки.
  5. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок
  6. Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
  1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
  2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8 — 12 частей).
  3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8 — 12 частей).
  4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
  5. Массажные мячики разных цветов и размеров.
  6. Массажные коврики и дорожки.
  7. Мяч среднего размера.
  8. Малые мячи разных цветов (6 шт.).
  9. Флажки разных цветов (6 шт.).
  10. Игрушки-шнуровки. Игрушки-застежки.
  11. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
  12. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
  13. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
  14. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
  15. Игрушки «Лицемер».
  16. Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические палки, обручи и т.п.).
Центр конструирования в групповом помещении
  1. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
  2. Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
  3. Игра «Танграм».
  4. Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
  5. Различные сборные игрушки и схемы сборки.
  6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
  7. Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
  8. Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
  1. Строительные конструкторы (средний, мелкий).
  2. Тематические конструкторы («Город», «Кремль», «Москва», «Санкт-Петербург»).
  3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
  4. Транспорт средний, мелкий.
  5. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны).
  6. Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т.п.).
  7. Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
  8. Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
  9. Макет железной дороги.
  10. Действующая модель светофора.
  11. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении
  1. Восковые и акварельные мелки.
  2. Цветной мел.
  3. Гуашь, акварельные краски.
  4. Фломастеры, цветные карандаши.
  5. Пластилин, глина, соленое тесто.
  6. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.
  7. Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
  8. Мотки проволоки и лески разного сечения.
  9. Рулон простых белых обоев.
  10. Кисти, палочки, стеки, ножницы.
  11. Трафареты, клише, печатки.
  12. Клейстер, клеевые карандаши.
  13. Доски для рисования мелом, фломастерами.
  14. «Волшебный экран».
  15. Пооперационные карты выполнения поделок.
  16. Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная пряжа.
  17. Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении
  1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
  2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
  3. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
  4. Звучащие предметы-заместители.
  5. Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок, музыкальных произведений по программе (по совету музыкального руководителя).
  6. CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
  7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»).
  8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).
Социально-коммуникативное развитие Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр «Наша Родина — Россия»
  1. Портрет президента России.
  2. Российский флаг.
  3. CD с записью гимна России.
  4. Куклы в костюмах народов России.
  5. Игрушки, изделия народных промыслов России.
  6. Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, крупных городов России.
  7. Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
  8. Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавли учатся летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым годом», «Старый клен», «Летучая рыба», «Солнышко»189; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой», «Бег сороконожек», «Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Кап-кан», «Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков», «Лягушки и цапля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита укрепления», «Меткий удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы» Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», «Кто где живет?», «Скоро в школу», «Мы любим спорт»; домино «Садовые ягоды», «Птицы», «Полевые цветы»; игры-ходилки, «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие. Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В кафе», «В прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит», «Пограничники», «Перекресток», «На стройке», «Моряки» и др. Рекомендуемые виды игр и упражнений по театрализованной деятельности: игра-пантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация. Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
  1. Куклы «мальчики» и «девочки».
  2. Куклы в одежде представителей разных профессий.
  3. Комплекты одежды для кукол по сезонам.
  4. Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
  5. Кукольная мебель.
  6. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
  7. Набор мебели «Парикмахерская».
  8. Кукольные сервизы.
  9. Коляски для кукол.
  10. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
  11. Атрибуты для ряженья.
  12. Предметы-заместители.
Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
  1. Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
  2. Стойка-вешалка для костюмов.
  3. Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.
  4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой, настольный, перчаточный).
  5. Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
  6. Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
  1. Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками.
  2. Набор «Маленький плотник».
  3. Приборы для выжигания.
  4. Заготовки из дерева.
  5. Схемы изготовления поделок.
  6. Корзинка с материалами для рукоделия.
  7. Контейнер для мусора.
  8. Щетка.
  9. Совок.
  10. Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
  1. Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность».
  2. Правила дорожного движения для дошкольников.
  3. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
  4. Действующая модель светофора.
  5. Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка».
  6. Плакаты.
8 Макет дороги. Физическое развитие Рекомендуемые игры Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка», «Эстафета по кругу». Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись», «Охотник и зайцы». Метание: «Городки», «Школа мяча», «Бабки», «Серсо». Лазание: «Ловля обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи», «Совушка». Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг», «Снайперы», «Поймай тарелку», «Встречная эстафета». Словесные игры: «Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха». Игровые поединки: «Сумей увидеть», «Бой подушками», «Водоносы», «Поймай рыбку», «Пушинка» . Организация предметно-пространственной развивающей среды Физкультурный центр в групповом помещении
  1. Мячи малые, средние разных цветов, фитболы.
  2. Мячики массажные разных цветов и размеров.
  3. Обручи (малые и большие).
  4. Канат, толстая веревка, шнур.
  5. Флажки разных цветов.
  6. Гимнастические палки.
  7. Кольцеброс.
  8. Кегли.
  9. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.
  10. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».
  11. Детская баскетбольная корзина.
  12. Длинная и короткая скакалки.
  13. Бадминтон, городки.
  14. Летающие тарелки.
  15. Ребристые дорожки.
  16. Нетрадиционное спортивное оборудование.
  3.2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания  
    Н.В. Нищева. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием  речи (с 3 до 7 лет) «Детство-пресс» 2011 Н.В.Нищева Система коррекционной работы в логопедической группе с общим недоразвитием речи  «Детство-пресс» 2007 Н.В.Нищева Конспекты подгрупповых занятий в старшей группе детского сада с ОНР «Детство-пресс» 2007 Н.В.Нищева Конспекты подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе детского сада с ОНР «Детство-пресс» 2008 Н.В. Нищева  «Развития математических представлений у дошкольников с ОНР с 6 до 7 лет»,. Детство-Пресс, 2011 г. Н.В.Нищева «Развития математических представлений у дошкольников с ОНР (4-5 и с 5-6 лет», Детство-Пресс, 2010 г. Н.В.Нищева Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет), Детство-Пресс, 2013 г. Н.В.Нищева Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР 6-7 лет.  Детство-Пресс, 2013 г. Н.В. Нищева. "Методика проведения обследования ребенка с ОНР (с4до7) Н.В. Нищева. Мой букварь. С-П, 2004 Л.Н. Смирнова. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР.М., Мозаика-Синтез.2006. З.Е. Агранович. Сборник домашних заданий. Для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.2009. З.Е. Агранович. Сборник домашних заданий. Для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.2009. З.Е. Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.2009. Г.А. Глинка. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб.: ПИТЕР ПРЕСС.2004. А.М. Быховская, Н.А. Казова "Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР" "Детство- Пресс", 2013 И.А. Смирнова. "Обследование лексико-грамматического строя и связной речи" Изд. Детство-Пресс, 2006 И.А. Смирнова. "Обследование фонетико-фонематической системы речи" Изд. Детство-Пресс, 2006 О.Б. Иншакова. "Альбом для логопеда". М., ВЛАДОС, 2004 В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. "Экспресс-обследование звукопроизношения" Изд. ГНОМ.ПРЕСС,2000 Е.Косинова. Логопедический букварь. М., Махаон , 2008 Е. Косинова. Уроки логопеда. М., 2004 Г. Шалаева. Логопедические игры. М.: Слово. Аст., 2010 Л.А. Комарова. Автоматизация звука. Игровые упражнения. М.Изд. "ГНОМ", 2012 В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Домашние тетради для закрепления произношения звуков: (шипящих, свистящих, сонорных). М. Изд. "ГНОМ",  2011 Е.Н. Спивак. Звуки Ш, Ж,Ч, Щ, (С,З,Ц,), (Л,Р) Речевой материал. М. Изд. "ГНОМ", 2012 Н.Э. Теремкова. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (1,2,3,4 альбомы). М.: Изд."ГНОМ",2012  
 
  • Статистика сайта

    Яндекс.Метрика