Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития

    I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОГЛАВЛЕНИЕ 1.1. Пояснительная записка 1.2.  Цели и задачи Программы; 1.3.Принципы и подходы к формированию Программы 1.4.Значимые для разработки и реализации АООП характеристики особенностей развития детей с задержкой психического развития. 1.5.Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. 1.6. Планируемые результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров в соответствии с ФГОС ДО.   II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях. 2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы. 2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей. 2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы. 2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.   III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Материально-техническое обеспечение, реализация Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения. 3.2. Кадровые условия реализации Программы
  1. 3. Режим дня и распорядок образовательной деятельности
  2. 4. Проектирование образовательного процесса.
3.5. Комплексно-тематическое планирование НОД в соответствии с периодами обучения (3-4 года) (Приложение  № 1) 3.6. Комплексно-тематическое планирование НОД в соответствии с периодами обучения (4-5 лет) (Приложение № 2) 3.7. Комплексно-тематическое планирование культурно-досуговой деятельности 3.8.Диагностическое обследование  дошкольников (4-5 лет).Протокол первичного обследования.
  1. IV. Краткая презентация адаптированной основной образовательной программы.
 
  1. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка  Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья , имеющих задержку психического развития (далее Программа), является нормативно-управленческим документом  МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 76». Программа характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими ограниченными возможности здоровья, задержку психического развития и нуждающихся в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации. В соответствии с приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» образовательная деятельность с детьми с задержкой психического развития осуществляется в группах, имеющих компенсирующую, комбинированную или общеразвивающую направленность. Программа разработана на основе: - «Федеральным законом об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 года N 273- ФЗ); - «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (СанПиН 2.4.1.3096-13); - «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» (ФГОС ДО); - Конвенцией ООН о правах ребенка; - Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей; - Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014); - Примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с задержкой психического развития, зарегистрированной на сайте ФИРО /http:www.firo.ru\ - «Примерной программойкоррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи» Н.В. Нищевой. - «Программой по подготовке к школе детей с задержкой психического развития» С.Г.Шевченко. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста с ОВЗ  с 3 до 5лет, имеющих задержку психического развития и нарушения речи средне-тяжёлой степени тяжести. Программа направлена на воспитание общей культуры, развитие физических и интеллектуальных возможностей, формирование предпосылок учебной деятельности, коррекцию недостатков в физическом  и  психическом развитии детей. Программа обеспечивает образовательную деятельность по коррекции нарушений и социальной адаптации детей в группе общеразвивающей направленности с инклюзивным включением.  АОП материалы для организации коррекционно-развивающей работы с детьми в каждой возрастной группе в пяти образовательных областях:
  1. Физическое развитие
  2. Социально-коммуникативное развитие
  3. Речевое развитие
  4. Познавательной развитие
  5. Художественно-эстетическое развитие.
1.2. Цели и задачи программы: Цель: проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально ориентированной на создание условий для развития ребенка с ОВЗ на основе личностно-ориентированного подхода, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Задачи:
  • создание ребенку с ЗПР возможностей для осуществления для осуществления деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного развития;
  • обеспечение охраны и укрепления здоровья;
  • коррекция негативных тенденций развития;
  • стимулирование и обогащение развития во всех видах детской деятельности;
  • профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе школьного обучения.
  1.3. Принципы и подходы к формированию программы.  Образовательная деятельность в рамках реализации данной Программы организуется с учетом особенностей развития детей и опирается на принцип коррекционно-развивающего обучения и воспитания и основные принципы инклюзивной практики. Приоритетным направлением становится адаптация ребенка с ограниченными возможностями здоровья в группе нормативно развивающихся сверстников и оказание своевременной квалифицированной помощи детям с нарушениями развития. Программа сформирована на основе следующие принципов: - принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; - принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса; - принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка; - принципы интеграции усилий специалистов; - принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; - принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; - принцип постепенности подачи учебного материала; - принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях. 1.4. Значимые для разработки и реализации Программы  характеристики особенностей развития детейс задержкой психического развития.    Теоритической основой для разработки АОП стали научные труды отечественных и зарубежных учёных педагогов и психологов: - Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений развития (Л.С. Выготский). -  Учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев). - Концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.Р. Лурия, Ж.Пиаже и др.). - Исследования в области специальной психологии (В.И. Лубовский, В.В. Лебединский). -  Исследования в области специальной дошкольной  педагогики (А.А. Катаевой, С.А. Мироновой, Л.П. Носковой, Л.И. Плаксиной, Е.А. Стребелевой). Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это нарушение нормального темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка. Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития. Таким образом, можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР: - причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга; - общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта; - отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий; - социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию. Все отклонения у таких детей со стороны нервной системы отличаются изменчивостью и диффузностью и носят временной характер. В отличие от умственной отсталости, при ЗПР имеет место обратимость интеллектуального дефекта. В данном определении отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развертывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие организма, задерживается становление личностно развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности. Особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность (мозаичность) нарушений различных психических функций. Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития характеризуются недостаточным развитием восприятия, неспособностью концентрировать внимание на существенных (главных) признаках объектов. Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью. Отмечается отставание в речевом развитии. У детей отсутствует патологическая инертность психических процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные ситуации. С помощью взрослого дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности.   Обобщенная характеристика задержки психического развития: - поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников); - значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии; - ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована; - отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот; - отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности. Восприятие - отмечают у детей с задержкой психического развития трудности в выделении фигуры на фоне, затруднения при различении близких по форме фигур и при необходимости вычленить детали рассматриваемого объекта, недостатки восприятия глубины пространства. Это затрудняет детям определение удаленности предметов, и в целом недостатки зрительно-пространственной ориентировки. Особые трудности обнаруживаются в восприятии расположения отдельных элементов в сложных изображениях. Наблюдаются затруднения в опознании зрительно воспринимаемых реальных объектов и изображений, связанные с этими недостатками. Позднее, когда начинается обучение чтению, недостатки восприятия проявляются в смешении близких по очертаниям букв и их элементов. Еще большее отставание прослеживается в формировании интеграции зрительно-слуховой, которая имеет важнейшее значение при обучении грамоте. Каких-либо трудностей в восприятии простых слуховых воздействий не наблюдается. Имеются некоторые затруднения в дифференциации речевых звуков (что говорит о недостатках фонематического слуха), наиболее отчетливо выступающие в сложных условиях: при быстром произнесении слов, в многосложных и близких по произношению словах. Дети испытывают трудности при выделении звуков в слове. Эти затруднения, отражающие недостаточность аналитико-синтетической деятельности в звуковом анализаторе, обнаруживаются при обучении детей грамоте. Значительно больше проявляется отставание в развитии осязательного восприятия. Отставание в развитии двигательных ощущений проявляется в неточности и несоразмерности движений, оставляющих впечатление двигательной неловкости детей, а также в трудностях воспроизведения, например, поз их руки, устанавливаемых взрослым. В ходе возрастного развития недостаточность восприятии преодолевается, при этом тем быстрее, чем более осознанными они становятся. Быстрее преодолевается отставание в развитии зрительного восприятия и слухового. Медленнее развивается осязательное восприятие. Недостатки развития моторики у дошкольников описываемой категории обнаруживаются на разных уровнях нервной и нервно-психической организации. У многих детей наряду с плохой координацией движений наблюдаются гиперкинезы - чрезмерная двигательная активность в форме неадекватной, чрезмерной силы или амплитуды движений. У некоторых детей наблюдаются хореиформные движения (мышечные подергивания). В некоторых случаях, но значительно реже, напротив, двигательная активность значительно снижена по отношению к нормальному уровнюНедостатки моторных функций неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем - в трудностях овладения письмом.Все сказанное говорит о необходимости специальных занятий по развитию моторики этих детей в дошкольном возрасте. Внимание             Недостатки внимания как сосредоточения деятельности субъекта на каком-либо объекте отмечаются всеми исследователями в качестве характерного признака задержки психического развития. В той или иной мере они присутствуют у детей, относящихся к разным клиническим формам задержки психического развития. Проявления недостаточности внимания у дошкольников с задержкой психического развития обнаруживаются уже при наблюдении за особенностями восприятия ими окружающих предметов и явлений. Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется и в любой другой деятельности, которой занимаются дети. Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы. Отклонения в развитии памяти являются характерными для задержки психического развития как специфического вида дизонтогенеза. Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других. При целенаправленной коррекционной работе, в частности, по формированию специальных приемов запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции возможно существенное улучшение мнестической деятельности при ЗПР.   Мышление Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления. Значительное отставание в развитии мыслительных процессов убедительно говорит о необходимости проводить специальную педагогическую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.     Речевое развитие Для детей с ЗПР характерно запоздалое появление первых слов и первых фраз. Затем отмечается замедленное расширение словаря и овладение грамматическим строем, в результате отстает формирование эмпирических языковых обобщений. Нередко имеются недостатки произношения и различения отдельных звуков. Нельзя не отметить недостаточную отчетливость, «смазанность» речи большинства этих дошкольников. Имея в виду их крайне низкую речевую активность, можно предположить, что эта нечеткость речи связана с малой подвижностью артикуляционного аппарата вследствие недостаточной речевой практики.   Для этих детей очень резко выражено расхождение между объемом активного и пассивного словаря, особенно в отношении прилагательных, отсутствие в их речи многих слов, обозначающих свойства предметов и явлений окружающего мира, неточное употребление слов, часто с расширенным значением, крайняя ограниченность слов, обозначающих общие понятия, трудности активизации словарного запаса. К старшему дошкольному возрасту бытовая речь этих детей почти не отличается от характерной для нормально развивающихся сверстников. Еще одна особенность - отсутствие познавательного отношения к речи, характерное для нормально развивающихся старших дошкольников. Речевой поток выступает как нечто целое, они не умеют членить его на слова, тем более они не в состоянии вычленять отдельные звуки в слове. Есть дети, отставание в речевом развитии которых проявляется незначительно. Но есть и такие, у которых оно выражено особенно сильно, и их речь приближается к характерной для умственно отсталых, которым такие задания, как рассказ по сюжетной картинке или на заданную тему, вообще недоступны. В этих случаях можно предположить наличие сложного дефекта - сочетания задержки психического развития и первичного нарушения речевого развития. Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Как и в ведущей деятельности любого периода психического развития, в ней сконцентрированы наиболее существенные для данного периода проявления психической активности. Именно поэтому особенности игры детей с задержкой психического развития дают важный материал для характеристики этого состояния. Если охарактеризовать игру детей с задержкой психического развития в самом общем плане, то ей свойственны однообразие, отсутствие творчества, бедность воображения, недостаточная эмоциональность, низкая по сравнению с наблюдаемой в норме активность детей. Игра отличается отсутствием развернутого сюжета, недостаточной координированностью действий участников, нечетким разделением ролей и столь же нечетким соблюдением игровых правил. Эти особенности у нормально развивающихся детей наблюдаются в младшем дошкольном возрасте. Дети описываемой категории вообще самостоятельно не начинают таких игр. Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и задерживает развитие воображения, которое имеет важное значение в формировании сюжетно-ролевой игры. Бедность игровых действий сочетается с низкой эмоциональностью игрового поведения и несформированностью действий замещения. В редких случаях использования какого-то предмета в качестве заместителя (например, палочки в качестве термометра при игре «в больницу») он приобретал застойно фиксированное значение и не использовался в других ситуациях в другом качестве. Следует сказать, что и в целом игра детей с задержкой психического развития носит стереотипный, нетворческий характер. Недостаточная эмоциональность дошкольников описываемой категории проявляется и в их отношении к игрушкам. В отличие от нормально развивающихся детей у них обычно нет любимых игрушек. Эмоционально-волевая сфера У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот. Отмечается нетолерантность к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность. Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние беспокойства, тревожность. В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками. Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, т.е. не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы. Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение с взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности. Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки. Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем по сравнению с нормально развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и собственных. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей. Вместе с тем следует отметить, что дети с задержкой психического развития достаточно успешно выделяют на картинах причины эмоциональных состояний персонажей, что оказывается недоступным умственно отсталым дошкольникам. Личностные особенности детей с ЗПР Личностные особенности таких детей отчетливо проявляются в процессе игровой деятельности: одни быстро становятся вялыми, пассивными, притихшими, бесцельно смотрят в окно, стремятся к уединению, а другие проявляют постоянный интерес к игре с другими детьми, который сопровождается излишними эмоциональными и поведенческими реакциями. Эти дети, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть, проявить жестокость. Наблюдение за этими детьми в повседневных условиях позволило сделать выводы о наличии тенденции возникновения у них «порочного» стиля общения в семье, со сверстниками, обусловливающего закрепление негативных черт характера. С дошкольного возраста у них начинают складываться индивидуализм, необъективность, агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество. Наличие проблем в общении с близкими взрослыми у дошкольников с задержкой психического развития провоцирует возникновение патологических черт характера, которые выражаются в их тревожности, неуверенности, безынициативности, отсутствии любознательности.М. С. Певзнер в своих клинико-психологических исследованиях сделала вывод, что при различных вариантах задержки психического развития у детей выраженными остаются инфантильные черты психики, обусловливая имеющееся разнообразие эмоциональных и поведенческих реакций ребенка. В учебных ситуациях он способен выполнять лишь то, что связано с его личностными интересами. Сохраняющаяся «детская непосредственность» объясняется замедленным созреванием лобных и лобно-диэнцефальных структур головного мозга. Общение К началу школьного возраста у них отмечается недостаток знаний и умений в сфере межличностных отношений, не сформированы необходимые представления об индивидуальных особенностях сверстников и взрослых, страдает языковое оформление высказывания, произвольная регуляция эмоциональных и поведенческих проявлений. Дети с задержкой психического развития отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны резкие колебания настроения. На первый план в развитии таких детей выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик. Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития характеризуются недостаточным развитием восприятия, неспособностью концентрировать внимание на существенных (главных) признаках объектов. Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью. Отмечается отставание в речевом развитии. У детей отсутствует патологическая инертность психических процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные ситуации. С помощью взрослого дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности. Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и задерживает развитие воображения, имеющего важное значение в формировании сюжетно-ролевой игры.   1.5. Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. На этапе завершения дошкольного образования ребенок с ЗПР овладеет следующими показателями своего развития: Ознакомление с окружающим миром
  1. Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве:
- различает правую и левую руку, правую и левую часть тела, лица человека; - определяет расположение правой, левой, верхней и нижней стороны на листе бумаги, таблице, рисунке; - умеет поместить и найти предмет по словесному указанию педагога; - создает однородные группы предметов по одному признаку, по двум-трём признакам (цвету, форме, величине) по полной и частичной аналогии; - употребляет слова, обозначающие изученные свойства (цвет, форму, величину) и расположение предметов в пространстве, в активной речи.
  1. Родная природа:
- узнаёт и правильно называет 5-6 растений, произрастающих на участке детского сада и в ближайшем окружении; называет наиболее распространенные растения сада и огорода на рисунках, иллюстрациях, в природе, по словесному описанию; - правильно называет 5-6 изученных видов животных, узнает их в природе, опираясь на знания основных отличительных признаков; - правильно называет времена года, их последовательность; - называет отличительные признаки противоположных времен года. Осуществляет соотносительный анализ, строит предложение с использование противительных союзов-а,- но; - составляет коллективный рассказ о погоде  на один день ( на основе собственных наблюдений, по вопросам педагога, по опорным словам); - составляет рассказ о правилах поведения в природе, правилах обращения с домашними животными, правилах ухода за растениями.
  1. Знакомство с ближайшим окружением:
- называет свое полное имя, фамилию, возраст, имена товарищей; - называет имя и отчество взрослых, работающих в детском саду; - соблюдает основные вежливые формы обращения к взрослым и сверстникам; - рассказывает о составе своей семьи, труде родителей по вопросам педагога, задаёт такие же вопросы детям; - называет 4-6 наименований игрушек, настольных игр, одежды, обуви, мебели, посуды, транспорта; - умеет составить описательный рассказ об игрушке, рассказать правила игры одной-двух настольно-печатных игр; - называет главную улицу и площадь родного города, знает название своей улицы; - знает, что означают цвета светофора, где можно переходить дорогу, к кому можно обратиться за помощь.в случае необходимости.
  1. Умственное развитие:
- выделяет части предмета, указывает цвет, форму и величину каждой из них, расположение частей относительно друг друга; узнает и называет целый предмет по отдельно взятой части с ярко выраженными признаками; - проводит соотносительный анализ признаков двух предметов; - группирует предметы ( изображения предметов), использую обобщающие слова; - определяет причины наблюдаемых событий, явлений, приходит к элементарным выводам, суждениям, умозаключениям.
  1. Развитие речи:
- различает на слух звуки речи, последовательно выделяет звуки без опоры на условно графическую схему из двусложных слов и с опорой на схему из трёхсложных слов, написание которых соответствует произнесению данных слов; - обозначает гласные звуки буквами (кроме йотированных); - знает две основных группы звуков русского языка – гласные и согласные, различает их, опираясь на особенности звучания и артикуляции, использует условные обозначения гласных и согласных звуков; - различает твердые и мягкие согласные; - выделяет предложения из устной речи; - выделяет из предложений слова; - правильно использует термины: звук, согласный звук, гласный звук, слово, предложение.
  1. Развитие элементарных математических представлений:
- знает состав числа в пределах 10; - читает и записывает числа до 10; - умеет присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10; - решает простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания; - распознаёт геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал; - пользуется знаками и обозначениями:+, ---, =; 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.            1.6. Планируемые результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров в соответствии с ФГОС ДО. Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ЗПР. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДОцелевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
  • Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
  • Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
  • Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте:
  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • проявляет отрицательное отношение к грубости, жестокости;
  • соблюдает правила элементарной вежливости; имеет первичное представление об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);
  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры в дошкольном детстве. Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам) Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый. Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого. Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трех-сложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке. Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти - десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигур, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает по предметы форме ("Доска Сегена", "Почтовый ящик" и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь). Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет. Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в. из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер. Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в 36 продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок. Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен. Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви. Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:
  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка. Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности. Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности. Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности. Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности. Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности. Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.  
  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
  2. 1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Основными задачами деятельности ДОУ по реализации Программы являются: – развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; – формирование предпосылок учебной деятельности; – сохранение и укрепление здоровья; – коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; – создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива; – формирование у детей общей культуры. В соответствии с ФГОС ДОобщий объем образовательной программы для детей с ОВЗ рассчитан с учетом направленности Программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования.Объём АОП включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с включением квалифицированной помощив коррекции недостатков в психическом и/ или физическомразвитии детей. Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ осуществляется в ходе режимных моментов, специально организованной непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с родителями (законными представителями) ребёнка. Содержание Программы обеспечивает развитие личностной мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: «Речевое развитие»,«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,  «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».   Образовательная область «Речевое развитие». Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи: - развитие словаря; - формирование и совершенствование грамматического строя речи; - развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие    просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза); - развитие связной речи; - формирование коммуникативных навыков; - овладение речью как средством общения и культуры; - обучение элементам грамоты. Подготовка к обучению грамоте проводится как часть занятия в непосредственно-образовательной деятельности по развитию речи, закрепляется на индивидуальных занятиях с логопедом и коррекционном часе с воспитателем.   Образовательная область «Познавательное развитие». Цель: развитие познавательного интереса и познавательных способностей детей, которые подразделяются на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие. Задачи: - развитие познавательно-исследовательской деятельности; - развитие психических функций; - формирование целостной картины мира; - развитие элементарных математических представлений.   Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:    Цель: усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Задачи: - формирование общепринятых форм поведения; - формирование гендерных и гражданских чувств; - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; - развитие социального и эмоционального интеллекта; - формирование уважительного отношения к своей семье, сверстникам, окружающим взрослым в детском саду; - развитие общения и взаимодействия в окружающем социуме со взрослыми и сверстниками; - развитие самостоятельности и саморегуляции собственных действий.   Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: Цель: формирование эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Задачи: - создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира; - развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах деятельности; - приобщение к искусству; - развитие изобразительного творчества; - развитие конструктивно-модельной деятельности; - развитие музыкально-художественной деятельности.   Образовательная область «Физическое развитие»: Цель: приобретение опыта в различных видах двигательной деятельности; воспитание интереса к занятиям физической культурой. Задачи: - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - физическая культура. - развитие координации движений, крупной и мелкой моторики; - развитие основных видов движений. Содержания работы по развитию игровой деятельности Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Вид игровой деятельности Вариант освоения АОП. Планируемые результаты (уровни) освоения.  
Сюжетно- ролевые игры Выбирает роль, выполняет в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий. Взаимодействует в сюжетах с двумя действующими лицами в индивидуальных играх с игрушками-заместителями, исполняет роль за себя и за игрушку. Самостоятельно подбирает атрибуты для той или иной роли; дополняет игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует в играх строительный и природный материал; разнообразно действует с ними.   Нормативный Проявляет интерес к игровым действиям сверстников. С помощью взрослого выбирает роль и выполняет несколько. Функциональный С помощью взрослого подбирает атрибуты для той или иной роли. Может не проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Выполняет действия только с одним предметом.    
Подвижные игры Активен в двигательной деятельности. Играет с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; активно играет в игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Нормативный Проявляет интерес к играм, в которых развиваются навыки ползанья, лазания. Играет с каталками, машинками.   Функциональный Может не проявлять интерес к подвижным играм. С активной организующей и стимулирующей помощью педагога выполняет основные движения.
Театрализованные игры Действует с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Импровизирует на несложные сюжеты песен, сказок. Выступает перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Участвует в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале). Имитирует характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передает эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Нормативный Проявляет интерес к театрализованным персонажам. Отзывается на игры-действия со звуками (живой и неживой природы). Подражает движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Проявляет самостоятельность, активность в игре с персонажами-игрушками. С направляющей помощью педагога выступает перед куклами и сверстниками. функциональный
Эмоционально воспринимает театрализованные выступления педагогического театра (взрослых). Может не проявлять интерес к театрализованным персонажам. С активной направляющей помощью педагога подражает движениям животных и птиц под музыку. С трудом воспринимает театрализованные выступления театра (взрослых).
Дидактические игры Умеет подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирает пирамидку из уменьшающихся по размеру колец (5-8 колец), чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Собирает картинку из 4-6 частей. Нормативный С небольшой помощью педагога подбирает предметы по цвету и величине, собирает пирамидку из уменьшающихся по размеру колец. Собирает картинку из 4 частей. Функциональный.  Для подбора предметов по величине и цвету требуется активное вовлечение педагога в игру. Собирает простую пирамидку из 3-4 колец. Собирает картинку из 2 частей.
  Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Вид игровой деятельности Вариант освоения АОП. Планируемые результаты (уровни) освоения.  
Сюжетно- ролевые игры. Умеет распределять роли в игре (мать, отец, дети), выполняя игровые действия, поступает в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Подбирает предметы и атрибуты для игры. Использует в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Создает постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух. Нормативный Договаривается с детьми о том, что они будут строить, распределяют между собой материал, согласовывают действия и совместными усилиями достигают результат. С наводящей помощью педагога распределяет роли в игре. Предметы и атрибуты к игре подбирает с небольшой помощью педагога. Использует в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Функциональный. Не всегда берет на себя роль, для этого требуется организующая, направляющая и стимулирующая помощь педагога. Самостоятельно подобрать атрибуты и предметы для роли не может.
Подвижные игры Самостоятельно выполняет правила, согласовывает свои действия с другими участниками игры. Придумывает варианты игр, комбинирует движения разной сложности. Нормативный Проявляет интерес к подвижным играм. С небольшой помощью педагога выполняет правила игры. Выполняет основные движения. Функциональный. Не всегда проявляет интерес к подвижным играм. Для понимания правил игры и согласования своих действий с другими участниками игры требуется организующая помощь педагога.
Театрализованные игры Разыгрывает несложные представления по знакомым литературным произведениям; использует для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения. Вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Использует в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, Нормативный. Проявляет интерес к театральным постановкам, эмоционально реагирует. С небольшой помощью педагога может разыграть простое представление знакомого литературного произведения, вступать во взаимодействие с другими персонажами. Функциональный Может проявить интерес к театральным постановкам. Для вовлечения в игру требуется стимулирующая помощь. С помощью педагога может подражать животным и птицам под музыку
Дидактические игры Играет в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Стремиться освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»). Нормативный Проявляет интерес к дидактическим играм. С небольшой помощью педагога сравнивает предметы по внешним признакам, группирует, составляет целое из частей (кубики, мозаика, пазлы), а также воспринимает простые правила и следует инструкции. Функциональный. Не всегда проявляет интерес к дидактическим играм. Для вовлечения в игру требуется направляющая, организующая и стимулирующая помощь педагога. Может собрать простую картинку из 3-4 частей, простую пирамидку.
            При рассмотрении требований ФГОС ДОкусловиям,необходимым для созданиясоциальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,предполагается решение следующих задач: - построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровеньразвития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытнымисверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (т.е. зоныближайшего развития каждого ребенка); - создание условий для овладения культурными средствами деятельности; - организация видов детской деятельности, способствующих эмоционально-личностномуразвитию, общению, физическому и художественно-эстетическому развитию, развитиюмышления, воображения и детского творчества; - поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение; обеспечение игрового времени ипространства; - оценка индивидуального развития детей как основания для определенияэффективности коррекционно-образовательной работы по Программе. С учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР к каждой изобразовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражаетспецифику коррекционно-педагогической деятельности с детьми с ЗПР. Главными принципами коррекционной работы являются:
  1. I) раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развития отдельныхпсихических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
2) поэтапное развитие всех нарушенных  недостаточно развитых функций с учетом закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается нестолько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития; 3) дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и формзанятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в его развитии; 4) подбор системы упражнений, которые соответствуют только уровню актуальногоразвития ребенка, но и «зоне его ближайшего развития»; 5) организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка –эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослым в предметно-игровой деятельности; 6) взаимодействие с семьей; проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей ребенка (мать, отец, бабушка и пр.); 7) взаимодействие со специалистами медицинских учреждений, работающими с ребенком (врач, методист ЛФК, и др.). Особенности проведения коррекционной работы: - диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнениястартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей; - обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка иконсультирования семьи; - использование игровой мотивации и игровых методов; - интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения несколькихразноплановых задач в рамках одной ситуации; - индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могутсовпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от характера и выраженности нарушений; - построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются; - продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости отстепени сложности материала и от состояния детей; - необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решаетобщие и специфические задачи. - вовлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс; Обучение родителейметодам и приемам развивающей работы с ребенком. Для определения уровня актуального развития ребенка предполагается плановое проведение психолого-педагогического мониторинга. Результаты индивидуального изучения особенностей развития и освоения программы являетсяоснованием индивидуализации образования детей с ЗПР.               2.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей   Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательныхпотребностей детей с ЗПР, заключенияцентральной психолого-медико-педагогической комиссии по адаптированной основной образовательной программедля детей с ЗПР,разработанной на базе основной образовательной программы дошкольногообразования и Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с ЗПР. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов, педагогов ДОУ, семей воспитанников.Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников. В программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Взаимодействие учителя-логопеда и физинструктора(музыкального руководителя)», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях. Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об особенностях природы. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям планировать темы по ознакомлению с окружающим миром, выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ЗПР и этапа коррекционной работы. Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели, педагог-психолог и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель, педагоги дополнительного образования по ритмике, изобразительной деятельности, учитель-логопед, который оказывает методическую помощь по подготовке занятий логопедической ритмикой. Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда и педагога-психолога  занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, педагоги дополнительного образования, инструктор по физическому развитию осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей. Содержание коррекционной работы во 2-ой младшей группе (3-4 года) 
№ п/п Образовательные области Виды НОД Направления деятельности Количество занятий в неделю  
1 Социально-коммуникативное развитие Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе и др. В ходе режимных моментов
2 Речевое развитие   Развитие речи Овладение ребенком всеми формами родной речи   1
3 Познавательное развитие Познавательное развитие Формирование целостной картины мира; формирование познавательных действий, познавательной мотивации, любознательности.   1
ФЭМП Формирование элементарных математических представлений, свойств и отношений окружающего мира (форма, цвет, размер, количество, число, части и целом) и др.   1
4. Художественно-эстетическое развитие Рисование Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становления эстетического отношения к миру природы, восприятие музыки, реализация самостоятельной художественно-творческой деятельности 1
Лепка/аппликация 1/1
Музыка 2
5 Физическое развитие Приобретение опыта в двигательной деятельности; развитие таких физических качеств, как координация, гибкость; развитие равновесия, крупной и мелкой моторики и т.п.; формирование привычки к ЗОЖ. 3
  Индивидуальные занятия с логопедом - 2 Индивидуальные занятия с воспитателем - 3 Индивидуальные занятия с педагогом - психологом -2 Индивидуальные занятия со специалистами проходят в течение 10-15 минут. Социально-коммуникативное развитие.Социализация, развитие навыков культуры взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Задачи: Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Ребенок в семье и сообществе, нравственно-патриотическое воспитание. Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:  Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить пользоваться правильно мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно - полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Формирование основ безопасности:  Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом. Познавательное развитие.  Познавательно – исследовательская деятельность: первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь, одежда; посуда, игрушки). Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Приобщение к социокультурным ценностям. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить детей с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.   Формирование элементарных математических представлений:  Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина.Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху -внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день -ночь, утро - вечер. Ознакомление с миром природы. Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения: Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. Содержание коррекционной работы в средней  группе (4-5 лет) 
№ п/п Образовательные области Виды НОД Направления деятельности Количество занятий в неделю  
1 Социально-коммуникативное развитие Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе и др. В ходе режимных моментов
2 Речевое развитие   Развитие речи Овладение ребенком всеми формами родной речи   1
3 Познавательное развитие Познавательное развитие Формирование целостной картины мира; формирование познавательных действий, познавательной мотивации, любознательности.   1
ФЭМП формирование элементарных математических представлений, свойств и отношений окружающего мира (форма, цвет, размер, количество, число, части и целом) и др.   1
4. Художественно-эстетическое развитие Рисование Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становления эстетического отношения к миру природы, восприятие музыки, реализация самостоятельной художественно-творческой деятельности 1
Лепка/аппликация 1/1
Музыка 2
5 Физическое развитие Приобретение опыта в двигательной деятельности; развитие таких физических качеств, как координация, гибкость; развитие равновесия, крупной и мелкой моторики и т.п.; формирование привычки к ЗОЖ. 3
  Индивидуальные занятия с учителем-логопедом-2 Индивидуальные занятия с воспитателем - 3 Индивидуальные занятия с педагогом - психологом -2 Индивидуальные занятия со специалистами проходят в течение 15-20 минут.               Речевое развитие  РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать - снимать, завязывать - развязывать; большой - маленький, длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий).Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа). Формировать различение количественных числительных (один, два, три). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот - коты, мяч - мячи, дом - дома, кукла - куклы, рука - руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласка- тельными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-,-ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет - играют, спит - спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел - сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает – умывается). Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе). Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов. РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ Развитие экспрессивного словаря. Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Туалетные принадлежности», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Продукты питания», «Посуда», «Домашние птицы иживотные», «Дикие птицы и животные», «Транспорт», «Цветы», «Насекомые». Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов. Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам. Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий,кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой). Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно). Формирование и совершенствование грамматического строя речи. Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода в именительном падеже (кот - коты, мяч - мячи, дом - дома, кукла - куклы, нога - ноги). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского рода в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия ( в, на, у). Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами (-к-, -и-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени ( стоит, стоят). Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали). Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша). Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин). Формировать умение согласовывать числительное «один» с сущест-вительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко). Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными ( моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоименияменя, мне. Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит.Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.)Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?),составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.) Развитие фонематической системы речи. Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] - не [а], [у] - [а], [и] - [у], [э] - [о], [и] - [о], [э] - [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у] - [о]. Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б] - [н], [м] - [т], [п] - [г] и т. п. Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот-кит, бочка-точка, миска-киска). Развивать внимание к звуко-слоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова. Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание речевым звукам. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м],[н],[н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]. Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи. Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику. Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Как рычат мишки?», «Хлопки», «Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один, одна, одно», «Что делает?», «Оденем куклу», «Большой-маленький», «Четвертый лишний», «Для чего нужны?», «Внимательные ушки», «Кто где?», «У кого?», «Кто в домике живет?», «Один, два, три», «Разноцветные флажки», «Мой, моя», «Будь внимательным»,«Воробьишки» и др., «Толстый и тонкий». Рекомендуемые картины для рассматривания: «Птичий двор», «Собака со щенятами», «Кошка с котятами», «Мы играем», «В песочнице». Художественная литература. Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации Художественно-эстетическое развитие  Приобщение к искусству. Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. Изобразительная деятельность: Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу. Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. Конструктивно – модельная деятельность. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван -мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Музыкально – художественная деятельность. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) -ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Физическое развитие.  Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Физическая культура. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.   2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. При реализации АОП педагог моделирует следующие направления работы с детьми: -  продумывает содержание и организацию совместной жизнедеятельности детей в группе, создаёт условия для эмоционального благополучия и развития каждого ребенка; -  определяет единые для всех детей правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками, включающие равные права для всех и каждого, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу; - соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения каждого ребенка, поддерживает его самостоятельность, инициативу, установку на успех; - осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических подходах: «Посмотри, как я это делаю», «Давай сделаем это вместе», «Научи меня, помоги мне это сделать»; - сочетает совместную с ребенком деятельность в режимных моментах (игру, труд, наблюдения и т.д.); -  ежедневно планирует  образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления об окружающем мире, создаёт развивающую предметно-пространственную среду; - осуществляет наблюдение за развитие каждого ребенка, взаимоотношениями детей; - осуществляет взаимодействие и сотрудничество с родителями по вопросам развития ребенка. Коррекционная работа выстраивается в соответствии с основными линиями индивидуального развития ребенка  в данный возрастной период. В коррекционно-развивающей работе с детьми выделены следующие направления: Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для детей из социально-неблагополучных семей), введение рационального режима дня, создание оптимального двигательного режима и т.д. Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей. Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и широко должна использоваться в практике. Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей. Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении. Использование нетрадиционных методов:
  1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.
  2. Дети нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
  3. Интеллектуальная недостаточность детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке», целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
  4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,
  5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.
  6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.
  7. В качестве основного метода положительного воздействия на коррекцию задержки психического развития ребенка можно выделить работу с семьей. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению ребенка с окружающим миром. Ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах (даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми. Главное - родители должны оценить возможности своего ребенка и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.
  8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.
Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: психогимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка, Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на коррекцию других психических функций. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушками, спортивными снарядами). Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.
  1. Монтессори-педагогика: она дает уникальную возможность ребенку развиваться по своим внутренним законам.
  2. Игры на базе конструктора ЛЕГО благоприятно влияют на развитие речи, облегчают усвоение ряда понятий, постановку звуков, гармонизируют отношения ребенка сокружающем миром.
  3. Игры с песком или «пескотерапия». Психологи доказывают, что песок поглощает негативную энергию, взаимодействие с ним очищает человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.
Организация образовательной деятельности. Учебный год начинается первого сентября и заканчивается 31 мая. Учебный год делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май. Первая половина сентября и вторая половина мая отводится для углубленной диагностики всеми специалистами развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами плана работы на первый период работы. Со второй половины сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми по лексическим темам.  
Базовая программа Дополнительные программы Дополнительные технологии
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с ЗПР». Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ОНР» Р.Д. Тригер «Подготовка к обучению грамоте».   Т.Р. Кислова«По дороге к азбуке». Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей. С.Н. Николаева «Юный эколог»; И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром». И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Развитие речевого восприятия». С.Г. Шевченко «Природа и мы». И.А. Лыкова «Мир без опасности». И.А. Лыкова «Умные пальчики». Г.В. Колесникова «Математические ступеньки». О.С. Ушакова «Развитие речи».    
  Региональный компонент представлен в образовательных областях: «Познавательное развитие» (сведения о родном городе, крае, о природных особенностях и богатствах Курского края); «Художественно-эстетическое развитие» (народное творчество, народные традиции); «Физическое развитие» (народные подвижные игры). Учебная программа предусматривает развитие дошкольников в соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями, повышение уровня познавательной и речевой деятельности детей с ОВЗ и их подготовку к школьному обучению.  
  • Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные, коммуникативные игры, игры-этюды и пр.При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности и т.д. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место («Речевое развитие»), но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении (музыкальном зале). Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой в соответствии с положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
  • наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых
  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
  • элементарные трудовые поручения;
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья
  • чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного;
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  • экспериментирование с объектами неживой природы;
  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
  • свободное общение воспитателя с детьми, самостоятельную деятельность детей;
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
  • совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, строительно-конструктивные, настольно-печатные игры и др) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
  • ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
  • художественно-творческая деятельность детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
  • сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
  • Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
 
  • Способы и направления поддержки детской инициативы.
  Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками. В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. В связи с этим, нам, взрослым, необходимо находить разные способы поддержки детской инициативы в различных направлениях детской деятельности. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в возрасте 4-5летявляется  познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы педагоги решают следующие задачи: - способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением; - обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку; - создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр; - при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств; - не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр; - обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр); - привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения; - побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого; - привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий; - читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.   2.6.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательных отношений. Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья - первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. В соответствии с требованиями ФГОС ДОк условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования ее успешная реализация возможна при выполнении условий поддержки родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, локальные документы образовательного учреждения), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого- педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.). В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
  • наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, сайт (сайты групп), а также компьютерные презентации, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, рубрика «Энциклопедия мудрости» и др.);
  • информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
  • досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
  • информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами.К ним можно отнести «Дни открытых дверей», работу сайта, консультации, дистанционное обучение родителей и др.).
В образовательном процессе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 76» активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; мастер-классы, педагогические чтения; круглые столы; устные журналы и др. Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Практикумы, мастер-классы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления. Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать недопонимания, вызванного незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса в дошкольном учреждении. Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье: – уголок для родителей (содержит материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье); – разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы); – информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам, дипломы победителей конкурсов совместного творчества в различных номинациях и т.д.); – папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие. Разнообразные формы работы с родителями воспитанников включены в содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: – родительские собрания (общие, групповые); – заключение договоров о сотрудничестве; - беседы; – консультативные встречи (индивидуальные, групповые консультации родителей воспитателями, консультации педагогов и специалистов ДОУ); - праздники (совместное проведение праздников для детей и родителей); – мастер-классы; – открытые занятия; – дни открытых дверей; – семинары-практикумы; – совместные проекты; – «Родительский клуб»; – викторины - игротеки - конкурсы совместного с детьми художественного творчества Для решения задач включения родителей в образовательный процесс ДОУ, в учреждении создан и функционирует Родительский комитет. Он выполняет следующие функции: помощь дошкольному учреждению в организации общих родительский собраний и родительских  конференций по проблемам семейного воспитания; помощь в создании развивающей образовательной среды, условий для охраны и укрепления здоровья детей. В ДОУ разработан механизм привлечения родителей воспитанников к оценке всех сторон деятельности дошкольного учреждения, который включает в себя: изучение мнения родителей о деятельности педагогического коллектива через анкетирование; оценку качества проводимых  в ДОУ мероприятий, оценку качества образовательных услуг через организацию дней открытых дверей; оценку готовности ДОУ к новому учебному году (включение членов родительского совета в комиссию по приемке ДОУ) и др. Мнение родителей учитывается в планировании досуговых и культурно-массовых мероприятий, в формировании развивающей образовательной среды ДОУ, организации кружковой работы и работы по дополнительному образованию детей. Планирование работы с семьями воспитанников проводится ежегодно и отражается в годовом плане работы дошкольного учреждения, в перспективных и календарных планах воспитателей и специалистов ДОУ.  
  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
  3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы Требования вматериально-техническому и методическому обеспечению Программы:  
  • соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
  • соответствие правила пожарной безопасности;
  • соответствие средств воспитания и обучения возрастным и индивидуальным особенностям развития детей;
  • соответствие требованиям к развивающей предметно-пространственной среде;
  • соответствие требованиям к оснащению учебно-методическими комплектами и оборудованием.
 
Назначение учебных кабинетов   Функциональное использование
Кабинет учителя-логопеда Проведение  коррекционно-развивающей деятельности с детьми, консультативной работы с родителями (законными представителями).  
Кабинет педагога-психолога Проведение коррекционно-развивающей деятельности и игровых сеансов с детьми, консультативной работы с родителями (законными представителями).  
  Организация развивающей предметно-пространственной среды   Большое значение в формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды как в кабинете и логопеда, так и в групповом помещении. Известно, что предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности.  Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе. Она должна представлять собой хорошо оборудованные, полузамкнутые микро пространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не следует перегружать уголки оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком - лучше менять оборудование раз в неделю. В разделе «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» ФГОС большое внимание уделяется требованиям к развивающей предметно-пространственной среде, как одному из аспектов образовательной среды в целом. Развивающая среда для детей с ЗПР является неотъемлемой частью становления субъективного опыта ребенка. В условиях развивающей среды ребенок с ЗПР реализует свое право на свободу выбора деятельности. Развитие ребенка происходит в деятельности определяющую, эффективность развития в каждом психологическом возрасте, которая определяется в условиях развивающей предметной среды. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Новые требования ФГОС подтверждают ранее известные характеристики и принципы построения предметно-пространственной среды для детей с ЗПР.
  1. Комфортность и безопасность обстановки чаще всего достигается через сходство интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой. Оборудование дошкольного помещений учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей.
  2. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Отражение многообразия цвета, форм, материалов. Разнообразная деятельность детей в такой обстановке является эффективным условием развития сенсорных способностей.
  3. Обеспечение возможности для исследовательской деятельности. Каждому ребенку присущ свой темп и свой стиль развития. Некоторые дети лучше учатся через наблюдения. В научении других относительно чаще встречается манипулирование и действие методом проб и ошибок. Все это только подтверждает точку зрения о значимости создания специальной развивающей предметно – пространственной среды, в которой каждый ребенок мог бы индивидуально использовать свои способности и идти собственным путем в процессе познания окружающего мира. Реализация современных подходов к образованию дошкольников с ЗПР возможна только при соблюдении следующих принципов построения развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада. Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в общении, в движении, в познании. Принцип функциональности. Он означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию. Принцип динамичности – статичности среды.
Необходимо помнить, что вся предметно-пространственная среда в группе работает на цели и задачи программы, которая реализуется в детском учреждении. То есть программа осуществляться в той предметно-пространственной среде, которая соответствует данной программе. Предметная среда меняется в соответствии с тематическим планированием коррекционно-развивающего образовательного процесса. Согласно ФГОС пространство организовывается в виде различных зон («центров», «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов, дидактических игр. Развивающая среда соответствует основным принципам построения, которая учитывает специфику и контингент детей. Это учет индивидуальных, социально-психологических и возрастных особенностей, учет индивидуальных интересов, склонностей и потребностей детей, развитие любознательности и творческих способностей детей, всемерное развитие эмоциональной личностной сферы ребенка с ЗПР. Правильно реализуемая развивающая среда способствует развитию детей, когнитивных процессов (памяти, внимания, мышления) Предметно-пространственная развивающая среда, должна служит интересам и потребностям каждого ребенка. Особое внимание уделяется созданию условий для легкой адаптации детей с целью снижения уровня тревожности каждого ребенка. Проектируя развивающую среду, как основу реализации индивидуального подхода к ребенку с задержкой психического развития, учитывались такие потребности как: в общении, в движении, в познании. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий. Организация предметно-развивающей среды ДОУ для самовыражения воспитанников Важнейшие образовательные ориентиры РППС: - обеспечение эмоционального благополучия детей; -создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к сверстникам и взрослым; - развитие детской самостоятельности (инициативы, ответственности); - развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда.
  1. Игрушки и пособия для развития дыхания (свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, вертушки и т. д.).
  2. Алгоритмы, схемы-модели описания предметов и объектов.
  3. Логопедическое лото по всем группам звуков..
  4. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
  5. Магнитная азбука, кассы с буквами.
  6. Геометрические фигуры, геометрический конструктор, дидактическая игра «Формы» (для формирования и активизации математического словаря).
  7. Наборы игрушек для инсценировки сказок.
  8. Игры и пособия для развития памяти, внимания, мышления и формирования готовно­сти к школе («Четвертый лишний», «Запоминай-ка», «Логический поезд» и т. п.).
  9. Альбом «Мамины помощники».
  10. Альбом «Наши младшие друзья».
  11. Альбом «Дары осени».
  12. Альбом «Четыре времени года».
  13. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы.
  14. Кроссворды.
  15. Ноутбук, компьютерные игры по развитию речи, обучению грамоте и развитию памяти, внимания, мышления..
                Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда.
  1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по лексическим темам, трафареты.
  2. Пазлы, разрезные картинки полексическимтемам (2-4 частей).
  3. Кубики с картинками по изучаемым темам (2-4 частей).
  4. Массажные мячики.
  5. Мяч среднего размера.
  6. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
  7. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
  8. Средние и мелкие конструкторы.
  9. Бусы разных цветов, леска для их нанизывания.
Игры и игровое оборудование в кабинете педагога-психолога
  1. Магнитный конструктор.
  2. Сюжетные и образные игрушки.
  3. Центр воды и песка.
  4. Книги для просмотра детьми.
  5. Лото: овощное, ботаническое.
  6. Счетный материал.
  7. Игрушки-забавы.
  8. Напольный конструктор,
  9. Игрушки из реального мира.
  10. Материалы для творчества (краски, карандаши, фломастеры, маркеры).
  11. Настольные, развивающие, дидактические игры: «Развиваем память»; «Развиваем мышление»; «Развиваем внимание»; «Развиваем воображение»; «Лабиринты»; «Наши чувства и эмоции»;  «Подбери картинку»; «Поймай рыбку»; «Что к чему и почему?»; «Предметы и контуры»; «Что лишнее?» и др.
  12. Центр творчества.
Оборудование кабинета педагога-психолога
  1. Шкаф-стеллаж для документации, методической литературы, инструментария.
  2. Аудиокассеты с произведениями классической музыки, звуками природы, релаксационным композициями, детскими песнями различного эмоционального содержания.
  3. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Диагностический инструментарий, раздаточный тестовый материал, формы для индивидуального тестирования.
 
  1. Магнитофон
  2. Мягкий диван.
  3. 2 стула для взрослых.
  4. Детские стульчики.
  5. Стол детский для коррекционных занятий.
  6.  Письменный стол.
  7. Зеркало.
  8. Искусственное освещение (лампы дневного света, настольная лампа).
  9. Уголок настроения.
  10. Мольберт.
  11. Ноутбук.
  12. Стеллажи для игрового материала.
  13. Мягкий ковер.
Оборудование кабинета учителя-логопеда
  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
  2. Стол и стулья для занятий у зеркала.
  3. Комплект зондов для постановки звуков.
  4. Спирт, вата.
  5. Электронная картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
  6. Логопедический альбом для обследования всех параметров речи.
  7. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
  8. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциа­ции звуков всех групп.
  9. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и диф­ференциации звуков всех групп.
  10. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
  11. Настольно-печатные игры для формирования связной речи «Что сначала, что потом(1,2,3)», «Сказки», «Пословицы», «От предложения к рассказу», «Короткие истории» и т.д.
  12. Материал для  работы по фор­мированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
  13. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза, для обучения грамоте («Прочитай по первым буквам», «Слоговой тренажер», «Фонетическое лото», «Узор из звуков», «Читаем сами» и т. п.).
  14. Магнитофон.
  Методическое обеспечение реализации АОП   Образовательная область - Физическое развитие Физическая культура.
  1. Физическое развитие дошкольников Часть 1 /Охрана и укрепление здоровья дошкольников/; Часть 2. /Формирование двигательного опыта и физических качеств/ Под ред. Н.В. Макляевой.-М.: Сфера, 2015
  2. Богина Т.Л. «Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях» – М.: Мозаика-синтез, 2006г.
  3. Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с ЗПР. - М.: Книголюб, 2006
  4. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-6 лет. - М.:, 2005
  5. Кочеткова Л.В. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада – М.: МДО, 1999.
  6. Мастюкова Е.М. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР. - М.:, Аркти, 2002
  7. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду (младшая группа, средняя,
старшая, подготовительная группа). - М.:, Мозаика Синтез, 2010 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
  1. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка – М.: linka- press, 1993г.
  2. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях – М.: Мозаика-синтез,
2006г.
  1. Галанов А.С. Игры, которые лечат. - М.: Сфера, 2001
  2. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С.
Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006. 5.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель, 2007 Социально-коммуникативное развитие Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе.
  1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников - М.ЦГЛ, 2005
  2. Российская геральдика и государственная символика. Демонстрационный материал для занятий в группах ДОУ и индивидуально, 2014
  3. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
  4. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет – М.,. Гном и Д, 2000
  5. Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. Формирование нравственного здоровья
дошкольников,- М., ТЦ Сфера, 2002 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
  1. Шалаева Г.П., Журавлёва О.М., Сазонова О.Г. Правила поведения для воспитанных детей. Филологическое общество «СЛОВО».- М.: Эксмо, 2006
  2. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим
самостоятельных и инициативных». – М.: Ювента, 2001.
  1. Стрелкова Л. Войди в Тридесятое царство. Учебно-методическое пособие для ДОУ. М.:- Новая школа, 1995
  2. Куцакова Л.В. «Творим и мастерим»- М.: Просвещение, 2007 г.
  3. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет/ Куцакова
Л.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
  1. Панкеев И. Поделки из природных материалов – М. Олма-Пресс, 2001
Формирование основ безопасности.
  1. Лыкова И.А. Мир без опасности Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста –М.: Цветной мир, 2017
  2. Бабина Р.П. Занимательная дорожная азбука - М. Просвещение, 1995
  3. Солодовникова Л. Основы безопасности жизнедеятельности М., 2009
Познавательное развитие Сенсорное развитие
  1. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение. 1995
  2. Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение. 1998.
  3. Новосельцева, Т.Ф. Сенсорное развитие дошкольников: учебно-методическое
пособие / Т.Ф. Новосельцева, Н.Н. Дубовицкая, Л.А. Голоднева. - Ханты-Мансийск , 2009.
  1. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью/под
ред. Войлоковой Е.Ф.: Санкт –Петербург, КАРО-2005г. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной конструктивной деятельности
  1. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия – СПб НОУ Союз, 2005
  2. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества М. 1976 г.
  3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом (занимательные опыты) – М., ТЦ
Сфера, 2001
  1. Комарова Л.Г. Строим из ЛЕГО - М. 2001 г.
  2. Короткова Н.А. Организация познавательно - исследовательской деятельности детей
старшего дошкольного возраста. – М, 2002
  1. Куликовская И.Э. Детское экспериментирование – М, Педагогическое общество
России, 2005
  1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. М.,2007 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
  1. Баряева Л.Б. Логинова Е.Т. Лопатина Л.В. Знакомимся с окружающим миром:
  2. Николаева С.Н. Юный эколог В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее
реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
  1. Рунова М.А., Бутилова А.В. Ознакомление с природой через движение – М.:
Мозаика-синтез, 2006
  1. Успенская Т. Уроки знакомства с окружающим миром – М., РОСМЭН-ПРЕСС, 2005
  2. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Пособие для
дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений – М.: Школьная Пресса, 2005.
  1. Штопова Т.В., Кочеткова Е.П. Времена года – М., Просвещение, 2006
  Формирование элементарных математических представлений
  1. Баряева Л.Б. Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и
упражнениях. СПб, Каро, 2007
  1. Белошистая А.В. Подумай и сделай. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. М., Дрофа, 2008
  2. Белошистая А.В. Подумай и сделай. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. М., Дрофа, 2007
  3. Колесникова Г.В. Математические ступеньки.- М.: Изд-во «ГНОМ»,2000
  4. Касицына М.А. Смирнова В.Д. Раздаточные карточки к пособию "Дошкольная
  5. математика" 1-й год обучения.- М.: Гном и Д, 2003.
  6. Касицына М.А. Дошкольная математика 2-й год обучения. Индивидуальные заданияи раздаточные карточки. - М.: Гном и Д, 2001.
  7. Агапутова О.Е. Кондратьева С.Ю Коррекционно-игровые занятия в работе с
дошкольниками с задержкой психического развития. М.: СПб., Детство-Пресс, 2008. Речевое развитие
  1. Борякова Н.Ю, Матросова Т.А. Изучение и коррекция лексико-грамматического
строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития. М.: В.Секачев, 2010
  1. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Екатеринбург.: АРД
ЛТД, 1998.
  1. Зорина С.В. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Нарушения речи и их коррекция у детей
с задержкой психического развития. - М.: Владос, 2004.
  1. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
  1. Соколова Е. В. Психология детей с задержкой психического развития М., ТЦ Сфера,
2009
  1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системнымнедоразвитием речи: Коррекционно-развивающая программа формирования навыков связной
речи; Диагностика. - М.: Астрель, 2006.
  1. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)- СПб., Детство-Пресс
  1. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольномобразовательном учреждении. М.: Сфера, 2003.
  2. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой психического
развития. - СПб.: Речь, 2004.
  1. Егорова О. В. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков
у детей 5-7 лет. М.: Гном-Пресс, 2008.
  1. Иванова О.В., Лопатина Л.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной
речи дошкольниками с задержкой психического развития: СПб.: Каро, 2007.
  1. Комарова Л.А. Альбом дошкольника. Автоматизация звука в игровых упражнениях.
«Л», «Р», «Ц», «Ль», «Рь», «З», «С», «Ш», «Ж». М.: Гном, 2008.
  1. Косинова Е. Артикуляционная гимнастика. - М.: Эксмо, 2007
  2. Краузе Е. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. СПб.: Корона-
Принт, 2007.
  1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной
к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
  1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе
для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
  1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
  1. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольников в играх. СПб.: ДЕТСТВО-
ПРЕСС, 2007. Приобщение к художественной литературе
  1. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-
Синтез, 2005-2010.
  1. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. . В. Гербова,
Н. П. Ильчук и др.-М., 2005.
  1. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова,
Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
  1. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова,
Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
  1. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., Сфера, 2010.
  2. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., Сфера, 2010.
Организация работы педагога-психолога.
  1. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. - М, Творческий центр Сфера, 2007
  2. Венгер А.А. Психологическое консультирование и диагностика, 2 часть. - М,
Генезис, 2007
  1. Калягин В., Матасов Ю., Овчинникова Т. Как организовать психологическое
сопровождение в образовательных учреждениях. - СПб.: КАРО, 2005
  1. Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. - М, Айрис
Пресс, 2006
  1. Психолог в дошкольном учреждении. Под ред. Лаврентьевой Т.В.- М, ГНОМ и Д,
2002. Работа педагога-психолога с родителями и педагогами
  1. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. - Дельта АСТ, 1997
  2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?, М., ООО ТЦ Сфера, 2005г
  3. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. - СПб.: Речь, 2007
  4. Метенова Н.М. Родительское собрание в детском саду. - Ярославль, 2000
  5. Переориентация детского поведения. Курс для родителей. - М, Зеленоград, 1996
  6. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с
отклонениями в развитии. - М, Гном-Пресс, 1999
  1. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Коррекционно-развивающее направление
  1. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь
ребенку. - СПб.: Речь, 2008
  1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста.
- М, Сфера, 2002
  1. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.-
М.:– 2005
  1. Беспалова Е.Н., Зашихина О.П. Интеллектуальное развитие детей в коррекционных
ДОУ, Ульяновск, 2002
  1. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального
развития дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2006
  1. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб.: Гиппократ, 1995
  2. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб.: Союз, 1997
  3. Ковалева И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. – М.:
Айрис Пресс, 2008
  1. Колкова С.В. (сост.) Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации. – М.:
Права человека, 2001   3.2. Кадровые условия реализации Программы                                   Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий для развития детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В группах для детей с ограниченными возможностями здоровья штатным расписанием предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством заместителя заведующего по УВР: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, инструктор по ФИЗО, музыкальный руководитель. На основании заявлений родителей может быть организовано дополнительное образование. Наиболее целесообразны для детей с ЗПР занятия по дополнительной программеритмикой, танцами, изобразительной деятельностью. Заместитель заведующего по УВР обеспечивает организацию образовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программойДОУ, обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ЗПР, обеспечивает повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с консилиумом образовательной организации, семьями детей с ЗПР и различными социальными партнёрами. Учитель-логопед решает задачи работы в области "Речевое развитие».Он работает с малыми подгруппами и индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению лексического запаса, формированию грамматического строяречи. Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.Обязательно включается в работу ПМПк (консилиума) ДОУ, привлекается к анализу и обсуждениюрезультатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. Припоступлении детей с ЗПР в группы компенсирующей и (или) комбинированной, общеразвивающей направленности с инклюзивным включением педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг –диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной психологической помощи. Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных иповеденческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личностиребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации вразличных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Как правило, в специальнойпсихологической помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, сповышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонениязатрагивают преимущественно – эмоционально-личностную сферу. В связи с этим, педагог-психолог основной акцент делает на коррекции недостатковэмоционально – волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения,коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений, межличностныхотношений. Таким образом, в коррекционной работе психолога приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят задачи преодоления недостатковсоциально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказанияпсихологической помощи детям и их родителям. Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводитдополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации,осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводитсяиндивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа. Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование ипросвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей сЗПР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методами приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс. Таким образом, учитель-логопед и педагог-психолог реализуютследующие профессиональные функции: - диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;   - проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции разрабатывают программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;   - сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе сгруппой, так и индивидуально; - мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых ииндивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе. Для осуществления инклюзивного образования  действует Договор с центральной ПМПК на оказание ребенку с ЗПР  помощи учителя-дефектолога.   В целях эффективной реализации Программы создаются условия для:   1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования; 2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования; 3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы. Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы, вебинары, стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение, и др.) В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат, который является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работысотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы ивнедрения последних научных достижений. Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими Программу совместно с другими детьми в группе общеразвивающей направленности с инклюзивным включением, создаются условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.  
  1. 3. Режим дня и распорядок образовательной деятельности
  Одним из главных компонентов здоровьесбережения детей, посещающих ДОУ, является соблюдение максимально допустимого объема образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов). Правильная организация режима, соответствующая возрастным возможностям ребенка, укрепляет здоровье, предохраняет от переутомления, обеспечивает работоспособность. Режим дня составлен с учетом:
  • времени пребывания детей в группе;
  • действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
  • ФГОС дошкольного образования;
  • Комментарий к ФГОС дошкольного образования;
  • специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
  • времени года (теплый, холодный период).
Детский сад обеспечивает сбалансированный режим дня, в котором регламентированы периоды бодрствования, самостоятельной и организованной деятельности. Особое внимание уделяется соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), чередованию видов активности, организации гибкого режима посещения детьми детского сада. На взаимодействие с семьями воспитанников в режиме дня отведено определенное время: утром, при приеме детей в детский сад и вечером, когда дети уходят домой. В ДОУ разработаны два варианта режима дня на холодный и теплый периоды года 1 вариант - холодный период года Прогулки на воздухе, согласно утвержденному режиму, проводятся два раза в день: после учебных занятий в первую половину дня и во вторую половину дня. Ежедневная продолжительность прогулки составляет  3- 4 часа. 2 вариант - теплый период года (Приложение № 1). В течение недели, в январе ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В эти дни увеличивается длительность прогулок, организуются развлечения (музыкальные, спортивные, познавательные и т.д.) с играми и угощениями.   Примерный режим дня для детей 3-4-лет
Режимные моменты                                     Время
Приём, осмотр детей, свободная самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, утренняя разминка. 7.00 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.55
Самостоятельная деятельность, игры 8.55 – 9.00
Организованная образовательная деятельность 9.00 – 9:15 9:25 - 9.40
Самостоятельная деятельность, игры 9:40 – 10:00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.00 –12.10
Самостоятельная деятельность, игры 12:10 – 12:20
Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00
Постепенный подъём, корригирующая гимнастика, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры 15.00 – 15.30
Полдник 15.30 – 15.50
Игры, самостоятельная  и организованная деятельность детей 15.50 – 16.45
Подготовка к прогулке, прогулка                        16.45 -17.55
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность   17.55 – 18.15
 Подготовка к ужину, ужин 18.15 – 18.45
Самостоятельная игровая деятельность, уход детей домой   18.45 – 19.00
        Примерный режим дня для детей 4-5 лет.
Режимные моменты                                     Время
Приём, осмотр детей, свободная самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, утренняя разминка 7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50
Самостоятельная деятельность, игры 8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность 9.00 – 9:20 9:30 - 9.50
Самостоятельная деятельность, игры 9:50 – 10:10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.10 –12.10
Самостоятельная деятельность и организованная деятельность, игры   12:10 – 12:30
Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00
Постепенный подъём, корригирующая гимнастика, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры 15.00 – 15.30
Полдник 15.30 – 15.45
Игры, самостоятельная  и организованная деятельность детей 15.45 – 16.45
Подготовка к прогулке, прогулка                        16.45 -18.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность   18.00 – 18.20
 Подготовка к ужину, ужин 18.20 – 18.45
Самостоятельная игровая деятельность, уход детей домой   18.45– 19.00
  Учебный план (инклюзивное включение воспитанников с ОВЗ в НОД в соответствии АОП)
ВидыНОД Возрастные группы (объём нагрузки в неделю)
2-я младшая группа (3-4 года) Средняя группа (4-5 лет)
Познавательное развитие 1 1
Формирование элементарных математических представлений 1 1
Развитие речи 1 1
Рисование 1 1
Лепка 0,5 0,5
Аппликация 0,5 0,5
Музыка 2 2
Физическое развитие 3 3
Всего: 10 10
  Учебный план МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 76» составлен в соответствии с нормативно-правовыми документами: - Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г. - Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г.), - Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г.), - СанПиН 2.4.1.3049-13, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ №26 от 15.05.2013г.), - Письмом Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000г. № 65/23-16, - Лицензией на право осуществления образовательной деятельности МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 76», выданной комитетом образования и науки Курской области. Регистрационный номер № 1247 от 04.04.2012 г., № 001039. - Уставом МБДОУ от 21.12.2015г. Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.             Основная цель учебного плана - регламентировать непосредственно образовательную деятельность, определить ее направленность, установить виды и формы ее организации. Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно.В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут. Оптимальная нагрузка и распределение ее в течение дня, недели соответствует физическим, биологическим, социальным и психоэмоциональным возможностям детей дошкольного возраста. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут;  для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут; Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня. Учебный план составлен на основе Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы   Образовательная деятельность в ходе режимных моментов  
Вид деятельности Возрастные группы
2-я младшая группа (3-4 года) Средняя группа (4-5 лет)
Утренняя гимнастика Ежедневно Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур Ежедневно Ежедневно
Гигиенические процедуры Ежедневно Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Ежедневно Ежедневно
Чтение художественной литературы Ежедневно Ежедневно
Дежурства Ежедневно Ежедневно
Прогулки Ежедневно Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игровая деятельность Ежедневно Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития Ежедневно Ежедневно
  Расписание образовательной деятельности  (3-4 года):
  Дни недели   Виды занятий Время проведения
  Понедельник   1. Лепка\ аппликация 2. Музыка   9:00- 9:15 9:25-9:40
  Вторник 1. Физическое развитие 2. ФЭМП 9:15-9:30 9:40-9:55
  Среда 1. Физическое развитие 2. Развитие речи 9:15- 9:30 9:40-9:55
  Четверг 1. Познавательное развитие 2. Физическое развитие 9:00-9:15 9:25- 9:40
  Пятница 1. Рисование 2.Музыка 9:00 - 9:15 9:25 - 9:40
        Расписание образовательной деятельности  (4-5 лет):
Дни недели Виды занятий Время проведения
  Понедельник 1.Лепка\ аппликация 2. Физическое развитие 9:00-9:20   9:30-9:50
  Вторник 1. Познавательное развитие 2. Музыка 9:00-9:20 9:30- 9:50
  Среда  1. ФЭМП 2.Физическое развитие на воздухе 9:00- 9:20   11:50-12:10
  Четверг 1. Музыка 2. Рисование 9:00-9:20 9:30-9:50
  Пятница   1. Развитие речи 2. Физическое развитие 9:00 - 9:20   9:00 - 9:20
    3.4. Проектирование образовательного процесса.
Специалисты Направление работы Количество часов в неделю Использование программ и технологий Формы проведения занятий
Учитель-логопед Речевое и соц.-коммуникативное развитие 2 Чиркина Г.В. Программа ДОУ компенс. вида для детей с нарушениями речи. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР Индивидуальные, подгрупповые
Воспитатели Познавательное, соц.-коммуникативное, речевое, физическое развитие В режимных моментах Примерная общеобразоват. Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы Групповая НОД, индивидуальная, в режимных моментах
Педагог-психолог Познавательное, соц.-коммуникативное развитие 1 С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с ЗПР». Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы». Индивидуальные, подгрупповые
  Взаимодействие воспитателей и специалистов ДОУ в ходе реализации АОП  
Образовательные области Содержание коррекционной работы Специалисты Виды деятельности
Социально-коммуникативное развитие Формирование навыков невербальной коммуникации Воспитатель Педагог-психолог Учитель-логопед Повседневное общений, НОД, игра, обучение родителей способам невербальной коммуникации
Формирование навыков общение в режимных моментах, речевое развитие Воспитатель Педагог-психолог Учитель-логопед Повседневное общение, НОД, игра
Формирование навыков культуры поведения Воспитатель Педагог-психолог Учитель-логопед Повседневное общение в режимных моментах, НОД, игра
Познавательное развитие; речевое развитие Ознакомление с окружающим миром Воспитатель Педагог-психолог Учитель-логопед Повседневное общение в режимных моментах, НОД, игра
Развитие мыслительных процессов: алгоритм деятельности Воспитатель Педагог-психолог   Повседневное общение в режимных моментах, НОД, игра
Сенсорное развитие. Формирование целостного восприятия образа окружающего мира Воспитатель Педагог-психолог   Повседневное общение в режимных моментах, НОД, игра
Художественно-эстетическое развитие Развитие интереса к художественно-творческой деятельности; Обучение способам деятельности Воспитатель, музыкальный руководитель, ПДО по изобразительной деятельности, ритмике НОД, игра, режимные моменты
Физическое развитие Создание условий для двигательной активности детей; развитие интереса к физическим упражнениям, спорту; формирование основ ЗОЖ Воспитатель, инструктор по физкультуре НОД, игра, режимные моменты
Дополнительные направления деятельности
Труд по самообсуживанию Развитие навыков и привычки к самообслуживанию Воспитатель, младший воспитатель Режимные моменты, НОД, игра
Игра Развитие игровых действий, умение взаимодействовать в кругу сверстников Воспитатель, Педагог-психолог Режимные моменты, игровая деятельность, игры-занятия
  3.5.Комплексно-тематическое планирование НОД в соответствии с периодами обучения (3-4 года)(Приложение  № 1)   3.6.Комплексно-тематическое планирование НОД в соответствии с периодами обучения (4-5 лет)(Приложение № 2)   3.7. Комплексно-тематическое планирование культурно-досуговой деятельности  
Месяц Тема Форма проведения Ответственные
Сентябрь 1. «Осенины»   2. «По стране  старине» Досуг   Музыкальная программа Курской областной филармонии           Воспитатели   Музыкальные руководители
Октябрь 1. «Осенний лес полон сказок и чудес»     2. «На грибной полянке»   3.  «Ай, да умница Козел» Виртуальная экскурсия       Интегрированное развлечение   Спектакль Курского государственного театра кукол Музыкальный руководитель, воспитатели   Музыкальные руководители, учитель-логопед   Музыкальные  руководители  
Ноябрь 1. «Синичкин день»   2. «Сказки Пелагеюшки»     3. «Мама-солнышко моё» Календарный праздник   Музыкальная программа Курской областной филармонии   Интегрированный досуг, посвященный Дню Матери. Воспитатели     Музыкальный руководитель   Воспитатели, музыкальный руководитель
Декабрь 1. «Здравствуй, ёлка»   Новогоднее представление   Музыкальный руководитель, воспитатели  
Январь 1. «Богатырские забавы»     2. «Песни Матушки Зимы»   3. «Заюшкина избушка» Зимний спортивный праздник     Вечер классической музыки   Кукольный спектакльКурского гос. Театра кукол Инструктор по ФИЗО, воспитатели   Музыкальный руководитель     Музыкальный руководитель,  
Февраль 1. « Театральная мозаика»     2. «Идет Масленица годовая, гостьюшка дорогая» Театрализованное представление учащихся школы №46   Фольклорный праздник Музыкальный руководитель   Инструктор по ФИЗо Музыкальный руководитель, воспитатели  
Март 1«Весны веселая капель»     2. «Птичий переполох»   Праздник, посвящённый Дню 8-е Марта   Досуг   Музыкальные руководители.воспитатели   Музыкальные руководители, воспитатели  
Апрель 1. «Путешествие в лесное царство»   2. Плывет, плывет кораблик»   Интегрированный досуг   Досуг Воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог   Учитель-логопед, воспитатели  
Май 1. «Становитесь в хоровод» Музыкальное развлечение   Музыкальный руководитель, воспитатели
 
  • Диагностическое обследование детей 4-5 лет
Диагностическая работа начинается со сбора анамнестических данных, сведений о развитии ребенка до поступления его в детский сад. Изучение медицинской документации является важным методом диагностики, так как владение этой информацией имеет значение для понимания причин и характера ЗПР, определения стратегии и тактики психолого-педагогического воздействия, определения прогноза относительно дальнейшего развития ребенка. В психолого-педагогическом исследовании участвуют все специалисты, включенные в процесс коррекционно-развивающего обучения. Педагог-психологи логопедисследует познавательную деятельность: внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь. Важно выявить уровень компонентов деятельности: мотивации, программирования, регуляции. Педагог-психолог и воспитатели определяют уровень развития  каждого ребенка. Задачи обследования речи решаетучитель-логопед. Логопед исследует все компоненты речевого развития, при этом основное внимание он уделяет выявлению уровня овладения языковыми средствами, состоянию связной речи, так как при построении связных высказываний можно выявить специфические особенности и недостатки речемыслительной деятельности детей.  В условиях детского сада для детей с ЗПР педагог-психолог исследует особенности протекания психических процессов, изучает эмоционально-волевую и личностную сферу воспитанников. Эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими задержку речевого развития, во многом зависит от преемственности в работе специалистов и воспитателей. Протокол первичного обследования Протокол логопедического обследования  Фамилия, имя, отчество ребенка  ____________ Дата обследования _______________
  1. Дата рождения ______________ Возраст на момент обследовании______________
  2. Домашний адрес __________ телефон ___________
  3. Ф.И. родителей, место работы, должность
мать____________________ отец________________
  1. Анамнез: от какой беременности по счету_____________
Как протекали беременность и роды __________ закричал _____держать головку _______сидеть _____вставать ____ ходить ___ гуление___ лепет ______ слова_________ фраза _________ заболевания до года ____________слух ______________ зрение ________________
  1. Речевая среда
отношение ребенка к своему речевому дефекту ____________________________
  1. Обследование состояния мелкой и общей моторики (координации движений, состояние мелкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребенок) _________________
Счет:  а) прямой _____________обратный____________ б) счетные операции ______________________ геометрические формы_________________ Цвета: а) основные цвета ______________ б) оттенки цвета ___________________________ Временные ориентировки: а) времена года  ______________________________________ б) месяцы ___________________________________________ в) дни недели ________________________ в) части суток _______________________ Пространственная ориентировка: а) дифференциация правой и левой руки_____________________ б) ориентировка на собственном теле________________ в) ориентировка в окружающем пространстве______________ г) ориентировка на листе бумаги  _____________________ Словесно-логическое мышление: а) исключение 4-го лишнего из грубых дифференцировок____________________ б) исключение 4-го лишнего из тонких дифференцировок __________
  1. Уровень развития активной речи.
  2. Беседа:
Как тебя зовут? Сколько тебе лет? С кем ты пришел в детский сад? Как зовут твою маму, твоего папу?
  1. Рассказывание стихотворного текста (не рассказывает, звукоподражание, лепет, слова, рассказывает)
Общая характеристика речи: речь отсутствует, звукоподражания, лепетная речь,  речь отдельными словами, фразовая речь Темп Голос Разборчивость Дыхание
  1. Обследование связной речи.
  2. Пересказ текста из нескольких предложений (с опорой на картинку)
Внимательно послушай рассказ, а потом повтори. Таня и кукла. Мама подарила Тане большую куклу. Таня очень любила куклу. Шила ей платья, ходила с ней гулять. Вечером пела песенки.
  1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (3шт.)
Рассмотри картинки. Разложи их по порядку - что было сначала, а что потом? Составь рассказ.
  1. Понимание значения текстов (с опорой на картинку)
Внимательно послушай рассказ. Мишка. Маленькому Ване два года. Дедушка купил Ване мишку. Мишка был большой плюшевый. У Вани была тележка, и в ней он катал мишку. Сколько лет Ване? Кому купил дедушка мишку? Какой был мишка у Вани? На чем катал Ваня мишку? III. Обследование грамматического строя речи. употребление Понимание (проверяется при ошибках в употреблении)
  1. Существительные в именительном падеже единственного и множественного числа (по картинкам): Назови много: стол – столы; кот – коты; окно – окна; дом – дома
  2. Имена существительные в косвенных падежах (по картинкам) Кто это? Что это?
машина (петух, стол) без чего? девочка дает корм кому? мальчик нарисовал кого? мальчик работает чем? девочка мечтает о чём?
  1. Предложно – падежные конструкции
Где сидит кот (куда идёт)? Покажи, где кот… Кот идет к дому – Кот в доме – Кот за домом – Кот на крыше – Вылезает из трубы – Кот под крыльцом – Из-под крыльца Из-за дома К дому
  1. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами (по картинкам)
Назови ласково: стол – столик; чашка – чашечка; сумка – сумочка; ведро – ведерко.  
  1. Глаголы в единственном и множественном числе (по картинкам): стоит – стоят; бежит – бегут;
плывёт – плывут; смеётся – смеются.  
  1. Глаголы мужского и женского рода прошедшего времени в единственном числе (по картинкам):
Девочку зовут Саша и мальчика зовут Саша. Покажи,  где…. (Саша взял куртку - Саша взяла куртку. Саша нарисовала картинку. - Саша нарисовал картинку. Саша упал. - Саша - упала).  
  1. Образование глаголов с различными приставками (по картинкам): Что делает девочка? Что делает попугай? (девочка наливает, девочка выливает, девочка поливает, попугай залетает, попугай вылетает)
  2. Образование названий детёнышей животных (по картинкам)
Назови детёнышей животных: (у кошки – котёнок; у лисы – лисёнок; у утки – утёнок; у слона – слонёнок).
  1. Понимание синтаксических конструкций (по картинкам)
Покажи, где мальчик скачет на коне, а где конь скачет на мальчике?___________________ Покажи, где кошка ловит мышку, а где мышка ловит кошку? _________________________ Покажи, где девочка везёт на машинке мишку, а мишка везёт девочку? ________________
  1. Состояние активного словаря.
  2. Предметный словарь.
а) Конкретные существительные и обобщающие слова (по картинкам) Назови эти предметы. Назови их одним словом. «Игрушки»: кукла машинка мяч «Одежда»: рубашка платье шорты «Обувь»: ботинки тапки туфли «Посуда»: тарелка кружка ложка б) Части тела и части предметов (по картинкам и реальным предметам) Назови части: человек (ноги руки голова глаза уши) Стул: (сиденье ножки спинка) Машина:(кабина колёса кузов)
  1. Словарь действий (по картинкам): Что делает? (играет, рисует, поливает, моет, танцует, катается)
  2. Словарь признаков (по картинкам): Лимон какой? Лиса какая? Шуба какая?
  3. Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова.
Повтори за мной (с опорой на картинки) Кот _________________вода _________________ стук _________________ мост_________________ спина _________________Банка ______________ фантик _______________ крыльцо _____________ самолет __________ Молоток __________ бабочка __________
  1. Звукопроизношение
Назови картинки Изолировано: Самолет _______________ Лиса ________________ Ананас________________ Синица  ________________ Персик ______________ Гусь __________________ С  ________   Заяц _________________ Мимоза  ______________ Динозавр _______________ Земляника _____________ Корзина  ______________ Паровозик ______________ З’  ________   Цыпленок ______________ Курица _______________ Огурец _________________ Ц  ________ Шапка _________________ Груша ________________ Мышь __________________ Ш  ________ Жёлудь ________________ Ножи _________________ Баклажан _______________ Ж  ________ Чайник ______________ Кабачок _______________ Мяч ____________________ Ч  ________ Щегол _______________ Яблоко ______________ Овощи ______________ Майка _______________ Плащ _________________ Сарай _________________ Щ ________ Й_________ Ромашка______________ Торт  ______________ Помидор ______________ Р _________ Редис ________________ Перец  _____________ Букварь _________________ Р’_________ Лодка  ________________ Кукла   _____________ Стол  __________________ Л _________ Лимон _________________ Коляска  ____________ Медаль _________________ Л’_________ VII. Сформированность фонематического слуха:
  1. Повторение слогов с оппозиционными звуками
Повтори слоги: па-ба - ба-па; та-да - да-та ; ка-га - га-ка; ва-фа - фа-ва  
  1. Дифференциация оппозиционных звуков (с опорой на картинки)
Покажи, где мишка, а где мышка Покажи, где кот, а где кит Покажи, где миска, а где киска Покажи, где уточка, а где удочка Покажи, где коса, а где коза Покажи, где сабля, а где цапля Покажи, где дом, а где дым   VIII.  Обследование артикуляционного аппарата
  1. Строение
губы (толстые, тонкие, расщепление верхней губы) зубы (редкие, кривые, отсутствие зубов) прикус (прогения, прогнатия, открытый передний, открытый боковой) язык (массивный, маленький, подвижный, малоподвижный) уздечка (толстая, укороченная, подрезалась ли ранее) твёрдое и мягкое нёбо (аномалии строения)
  1. Подвижность (истощаемость, паретичность, напряженность, непроизвольные движения, насильственные движения, саливация, трудности переключения)
мимические движения (по подражанию): наморщиваниенахмуривание. Подвижность артикуляционного аппарата: губы - улыбочка, трубочка, заборчик, бублик; язык: лопаточка, иголочка, горка, качели, часики цоканье, кончиком обвести губы, чашечка грибок; переключение движений:   (улыбка – трубочка, качели – часики,   Учитель-логопед:  Ф.И.О.______________________________________________________ Протокол психолого-педагогической диагностики детей 4-5 лет Ф. И ребёнка____________________________________________ Возраст_____________ Учреждение________________________ Группа_________
  1. Знания об окружающем мире «Как зовут?»________«Как твоя фамилия?»________«Сколькотебелет?»_________«Как зовут маму?»_____________ «Как зовут папу?»___________ «Дом. живот.»_____«Дик.живот.»__________«Время года»»_____________ Уровень_________________
  2. Восприятие
ЦВЕТ: красн._________желт.________син.___ _____зел.___ ___чёрн.___бел.____ оранж.____ гол.____ сер._______ ФОРМА: квадрат_________треугольник___________круг__________овал____ ________прямоугольник___________ ВРЕМЯ: день________ночь______ ПРОСТРАНСТВО: лево____________право___________верх__________низ____________ ВЕЛИЧИНА: больш./мал.__________ длин./коротк._________высокий/низкий _______ Составление матрешки (5-ти составная)_________________________________ Уровень___________________
  1. Счёт Прямой счёт (от 1 до 5)____Обратный счёт (от 5 до ) Уровень______________
  2. Внимание« Угадай, чего нет» ______________Уровень__________________
Зрительная память методика «Сравни картинки»:________________________ Уровень__________
  1. Мышление
Классификация___________________________________ Обобщение: овощи__________фрукты_________одежда_______посуда_________игрушки__________ Причинно – следственные связи ____________________ Уровень________________
  1. Конструктивный праксисСоставляет разрезную картинку (из 4-х частей)__________ Уровень____________
  2. Воображение «Дорисуй фигуры» Уровень_____________________
  3. Мелкая моторика Ведущая рука _________________ «Нарисуй дорожку»______________ Уровень ___________________
  4. Крупная моторика Уровень (Достаточный, недостаточный)
  5. Личностные особенности Поведение во время обследования ______________________________
Познавательный интерес _______________________________________________ Примечание:_________________________________________________________________________ Заключение_______________________________________________________________ Педагог – психолог  ________________________________________________________ Темп деятельсти____________________________________________________________________ Примечание __________________________________________________________________ Заключение ____________________________________________________________________ Педагог – психолог Ф.И.О.___________________________________________________   IV. Краткая презентация адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического развития Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих задержку психического здоровья (далее - Программа) является нормативно-управленческим документом  МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 76». Программа характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими ОВЗ, задержку психического развития и недоразвитие речи средне-тяжелой тяжести и нуждающихся в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации. В соответствии с приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» образовательная деятельность с детьми с задержкой психического развития осуществляется в группах, имеющих компенсирующую, комбинированную или общеразвивающую направленность. Программа разработана на основе: - «Федеральным законом об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 года N 273- ФЗ); - «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (СанПиН 2.4.1.3096-13); - «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» (ФГОС ДО); - Конвенцией ООН о правах ребенка; - Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей; - Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014); - Примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с задержкой психического развития, зарегистрированной на сайте ФИРО /http:www.firo.ru\ - «Примерной программой коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи» Н.В. Нищевой. - «Программой по подготовке к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста с ОВЗ  с 3 до 5лет, имеющих  задержку психического развития и нарушения речи средне-тяжёлой степени тяжести.  Программа направлена на воспитание общей культуры, развитие физических и интеллектуальных возможностей, формирование предпосылок учебной деятельности, коррекцию недостатков в физическом  и  психическом развитии детей. Программа обеспечивает образовательную деятельность по коррекции нарушений и социальной адаптации детей в группе общеразвивающей направленности с инклюзивным включением.  АОП материалы для организации коррекционно-развивающей работы с детьми в каждой возрастной группе в пяти образовательных областях:
  1. Физическое развитие
  2. Социально-коммуникативное развитие
  3. Речевое развитие
  4. Познавательной развитие
  5. Художественно-эстетическое развитие.
.  Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в разнообразных видах деятельности. Цели и задачи программы: Цель:проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально ориентированной на создание условий для развития ребенка с ОВЗ на основе личностно-ориентированного подхода, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Задачи:
  • создание ребенку с ЗПР возможностей для осуществления для осуществления деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного развития;
  • обеспечение охраны и укрепления здоровья;
  • коррекция негативных тенденций развития;
  • стимулирование и обогащение развития во всех видах детской деятельности;
  • профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе школьного обучения.
Программа направлена:
  1. На создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах детской деятельности.
  2. На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребёнку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, даёт возможность сформировать у детей все психические процессы. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы: - полноценное проживание ребенком с ЗПР всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития; - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка; -  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; -  поддержка инициативы детей с ЗПР в различных видах деятельности; - сотрудничество детского сада с семьёй; -приобщение детей с ЗПР к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка с ЗПР в различных видах деятельности; - возрастная адекватность дошкольного образования; - учет этнокультурной ситуации развития ребёнка с ЗПР. Особенности осуществления образовательного процесса: Участники образовательных отношений: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.   Образовательная деятельность  в ДОУ осуществляется  на русском языке и  строится на адекватных дошкольному  возрасту формах и методах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра. Образовательный процесс, организуемый в группе общеразвивающей направленности с включением инклюзии включает время, отведенное на: -  образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; - образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной основной образовательной программы ДОУ. Учебным планом предусмотрено следующее количество коррекционных занятий в неделю:  
Возраст детей   Фронтальные занятия Подгрупповые занятия Индивидуальные занятия
3-4 года Не менее 2-х раз в неделю Не менее 2 раз в неделю   Не менее 2-х раз в неделю
4-5 лет 3 раза в неделю   Не менее 3 раз в неделю   Не менее 3 раз в неделю  
  Педагогические условия для организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР: - своевременное обследование детей; -  рациональное составление расписания фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм коррекционно-развивающей деятельности; -  планирование индивидуальной работы с каждым ребенком; - наличие программного обеспечения и в соответствии с ним планов фронтальных форм коррекционно-развивающей деятельности; - оснащение процесса необходимым  оборудованием и наглядными пособиями; - совместная работа логопеда с воспитателями группы, узкими специалистами и родителями. Виды детской деятельности в рамках реализации основных задач Программы: - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и другие виды игр; -  коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками во всех видах деятельности в режимных моментах); - познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними); - восприятие произведений  художественной литературы и произведений фольклорного жанра; - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); -  конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и бросовый материал; - изобразительная (рисование, лепка, аппликация); -  музыкальная (восприятие музыкальных произведений, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения и др.); - двигательная (овладение основными видами  движений). Работа с семьей выстроена по следующим направлениям:
Направление деятельности по взаимодействию Формы взаимодействия
1 Изучение семьи и еѐ образовательных потребностей   Анкетирование, «социальный паспорт», наблюдение за процессом общения членов семьи, мониторинг потребностей.
2 Информирование Наглядно-текстовые материалы (визитки, стенды, буклеты, папки-передвижки). Дни открытых дверей, фотовыставки, индивидуальные беседы, родительскиесобрания. Официальный сайт МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 76»E-mail: mdou76kursk@yandex.ru
3 Психолого-педагогическое просвещение   Родительские собрания, активные формы взаимодействия (круглые столы, конференции, мастер-классы), тематические папки-передвижки. МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 76»E-mail: mdou76kursk@yandex.ru
4 Консультирование   Консультации специалистов, изучение нормативно-правовой базы в области семьи и детства
5 Вовлечение родителей в образовательный процесс   Создание совместных образовательных проектов, творческие выставки, культурно-досуговая деятельность детей и взрослых.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Т.Б. ФиличеваГ.В. Чиркина Программа обучения и воспитания детей с ФФН.- М.: «Просвещение»,1991г.
  2. Т.Б. ФиличеваГ.В. Чиркина Программа обучения и воспитания детей с ОНР.-
М.: «Просвещение»,1991г.
  1. И.Р. Калмыкова Таинственный мир звуков (фонетика и культура речи в играх и упражнениях).- М.:«Академия развития»,1998г.
  2. М.Ю. Картушина Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-х лет.- М.:ТЦ «СФЕРА»,2008г.
  3. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.- СПб., 2010.
  4. Е.В. Колесникова Математические ступеньки.- Изд-во «ГНОМ»,2000 г.
  5. . «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под.ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.- СПб.ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2010г.
  6. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей ред. С.Г. Шевченко.- М.: Школьная Пресса,2005г.
  7. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. -М.: Гном-Пресс, 1999.
  8. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. - М.: ВЛАДОС, 2003.
  9. Мамайчук И.И. Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. - СПб.: Речь, 2004
  10. Нечаев М., Романова Г. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования. — М.: Перспектива, 2014.
  11. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/Под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Полиграфсервис, 1998.
  12. Педагогическое взаимодействие в детском саду / Под ред. Н.В. Микляевой. — М.: ТЦ Сфера, 2013.
  13. Бордовская Е.В., Вечканова И.Г. Генералова Р.Н. (под ред. Баряевой Л.Б.) Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде: Программно- методический комплекс - СПб.: Каро, 2006.
  14. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)
  15. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Изд-во МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
  • Статистика сайта

    Яндекс.Метрика