Образовательная программа дошкольного образования на 2017-2018 учебный год

     
п/п Содержание Стр.
I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка к образовательной программе  дошкольного образования МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 76» 3
1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования 5
1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы 6
1.4. Планируемые результаты освоения  воспитанниками основной образовательной программы  дошкольного образования 8
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
1.5. Педагогическая диагностика 10
II Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 2 лет до школы с учетом реализуемых в ДОУ программ и технологий 10
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 16
2.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса 19
Сюжетная игра
Игра с правилами
Продуктивная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Слушание художественной литературы
Музыка
2.4. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ 33
2.5. Коррекционно-развивающая работа с детьми ( речевые нарушения) 36
2.6. Вариативная часть 39
Преемственность ДОУ и школы
Взаимодействие с социумом
Дополнительные образовательные услуги
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников
III Организационный раздел
3.1. Режим дня 52
3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
3.3. Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий) 59
3.4. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 62
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды 62
3.6. Кадровые условия 65
   
  1. I. Целевой раздел
 
  • Пояснительная записка к основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей
№ 76» Основная образовательная программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования. Программа построена с учетом концептуальных основ примерной общеобразовательной программы  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 76» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию: - Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155); -«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва); - Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13) Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Общие сведения о ДОУ   Полное  наименование учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 76». Сокращенное наименование: МБДОУ  «Детский сад общеразвивающего вида № 76». Тип - дошкольное образовательное учреждение. Вид - детский сад. Место нахождения учреждения: 305047,  г. Курск, ул. Конорева, д. 16-а.   ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных  нормативных  документов: -  Устава; - Лицензии на право осуществления образовательной деятельности   (серия 46 Л 01 № 0000793 от 14.12.2016 г.)              Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей. Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги  
Возрастная категория Направленность групп Количество групп Количество детей
От 2 до 3 лет Общеразвивающая 1 25
От 3 до 4 лет Общеразвивающая 2 54
От 4 до 5 лет Общеразвивающая 2 59
От 5 до 6 лет Комбинированной направленности 1 28
От 6 – 7 лет Комбинированной направленности 1 25
От 6 до 7 лет Общеразвивающая 1 25
                                                                                   Всего 8 групп –               216 детей
Кадровый  потенциал Детский сад  полностью  укомплектован кадрами. Педагогический состав, включая руководство ДОУ, составляет 24 человека.  Воспитательно-образовательную работу осуществляют 22 педагога:  из них 15 воспитателей, 7 специалистов: педагог-психолог, 2 учителя-логопеда, инструктор по физической культуре,  ПДО по ритмике, 1 ПДО по изобразительной деятельности, 1 – по художественному труду,  2 музыкальных руководителя. Художественно-эстетическое развитие детей является приоритетным видом деятельности ДОУ, в связи с этим в нем  работают педагоги дополнительного образования по изобразительной деятельности, художественному труду, ритмике.
Характеристика кадрового состава  
1. По образованию  Высшее педагогическое  образование 12 человек
Среднее профессиональное  образование 10 человек
2. По стажу   До 10 лет 4
До 20 лет 5
Свыше 20 лет 9
Свыше 30 лет 4
3. По результатам аттестации   Высшая квалификационная категория 2
Первая квалификационная категория 9
Вторая квалификационная категория 1
Соответствие занимаемой должности 10
4. Имеют награды и звания «Почетный работник общего образования РФ» 4
Почетные грамоты разных уровней 9
Средний возраст педагогического коллектива – 43года.   В учреждении работает более 59 % педагогов со стажем работы свыше 25 лет,  прошли основные этапы становления  детского сада, являются инициаторами инноваций в ДОУ. Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обслуживающего персонала. Все педагоги своевременно, в соответствии с утвержденным графиком, проходят курсы повышения квалификации, обучаются на хозрасчётных  и проблемных курсах в ОГБОУ ДПО КИРО, в ФГБОУПО «Курский государственный университет». 25 %  педагогов прошли курсы повышения квалификации по информационным технологиям, более 35 % педагогов владеют навыками пользователя ПК, освоив компьютер самостоятельно, 7 педагогов прошли обучение на компьютерных курсах,  выполнен план по профессиональной переподготовке в ФГБОУПО «Курский государственный университет». Систематически педагоги и специалисты ДОУ повышают свой профессиональный уровень через  посещение методических объединений города, семинаров, творческих мастерских, прохождение процедуры аттестации. На протяжении ряда лет дошкольное учреждение является стажировочной площадкой для слушателей курсов повышения квалификации ОГБОУ ДПО КИРО по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста, что также является хорошей школой повышения педагогического мастерства. 7 педагогов являются модераторами программы повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений.   Социальный  статус семей Социальными заказчиками деятельности учреждения являются родители воспитанников. Коллектив ДОУ  старается создать в дошкольном учреждении доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия, взаимопонимания и сотрудничества с родителями воспитанников.  
2017-2018
Количество детей 216
Особенности семьи
Полные семьи 187
Одинокие 17 12 -
В разводе
Вдовы
Опекуны -
многодетные 10
Жилищные условия Имеют собственное жилье 162
Живут с родителями 34
снимают 20
Образование высшее 107
среднее 28
с/спец. 82
н/среднее 0
Социальный состав интеллигенция 32
рабочие 86
служащие 41
домохозяйки 40
предприниматели 48
  1.2. Цели и задачи реализации Программы:  
  • Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
  • формирование основ базовой культуры личности;
  • всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
  • подготовка к жизни в современном обществе;
  • формирование предпосылок к учебной деятельности;
  • обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка-дошкольника.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:  
  1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
  3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
  4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
  5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
  6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
  7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
  8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
  9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
  В Уставе ДОУ основными целями являются: -создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования; -осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников; - воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; -обеспечение, социально-коммуникативного, познавательного развития; речевого развития,  художественно-эстетического и физического развития воспитанников; -охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников. Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания основывается на:  
  • систематической и целенаправленной поддержке педагогами различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении;
  • педагогическом мастерстве каждого воспитателя, его культуре, любви к детям;
  • заботе о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создании в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • максимальном использовании разнообразных видов детской деятельности;
  • творческой организации образовательного процесса;
  • уважительном отношении к результатам детского творчества;
  • единстве подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
  • соблюдении в работе дошкольного учреждения и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста;
Программа  предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Курского края. Основной цельюданного направления деятельности является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.   1.3. Принципы и подходы к формированию программы   Основные принципы дошкольного образования:  
  1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
  2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
  3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
  4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
  5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
      Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС ДО:  
  1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
  2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
  3. Уважение личности ребенка.
  4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
 
  1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
  2. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
  3. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
  4. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
  Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до школы»:   Главный критерий отбора программного материала- его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства. Программа «От рождения до школы»:
  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является разностороннее развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
  • строится с учетом принципа интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой образовательных  облас­тей;
  • основывается на принципе комплексно-тематического построения образо­вательного процесса. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества;
  • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
  • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом и начальной школой.
    1.4. Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования   Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования   Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Настоящие требования являются ориентирами для: а)  решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников; б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.   Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
  • Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
  • Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
  Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте:
  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • проявляет отрицательное отношение к грубости, жестокости;
  • соблюдает правила элементарной вежливости; имеет первичное представление об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);
  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
  Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:
  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
  1.5. Педагогическая диагностика               Реализация основной образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития детей в связи с оценкой эффективности педагогических действий и их дальнейшим планированием. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в свободной и специально организованной деятельности. Инструментарием для педагогической диагностики являются карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в процессе  разнообразной детской деятельности (коммуникативной, познавательной, художественно-продуктивной, игровой, двигательной). Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
  • построения индивидуальной образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития ребенка;
  • оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации для того, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Основными особенностями системы мониторинга являются:
  • опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности и деятельности в естественной среде(в играх, в процессе своободной и организованной
  1. II. Содержательный раздел
  2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 2 лет до школы с учетом реализуемых в ДОУ программ и технологий   Содержание Программыопределяется направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной  общеобразовательной программы дошкольного  образования «От рождения до школы»   под   редакцией  Н.Е. Вераксы. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.             Образовательная деятельностьосуществляется в соответствии  с  образовательными областями, с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.   Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  Методическое обеспечение  образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»  
Автор составитель Наименование издания Издательство
Н.Н.Авдеева О.Л.Князева Р.Б.Стеркина Безопасность Санкт-Петербург "Детство-Пресс»
Р.С. Буре В.И. Петрова Т.Д. Стульник Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). Этические беседы с детьми 4-7 лет.    
Е.И. Щербакова Формирование взаимоотношений детей 3-5 летв игре Москва «Просвещение» 1984г.
Е.Б. Боровкова Формирование нравственного здоровья дошкольников Москва Творческий Центр «Сфера», 2008г.
Л.В. Куцакова   Р.С. Буре, Г.Н. Година   Комарова Т.С. , Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.   Н.Н. Кокорева А.К. Бондаренко   Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3-7 лет «Учите детей трудиться» (методическое пособие). Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду» Любить труд на родной земле     Москва «Просвещение» 1989г.       Москва «Просвещение» 1987г.
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет) Москва «Мозаика-Синтез»
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения Москва «Мозаика-Синтез»
Н.Ф. Губанова  Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года) Москва «Мозаика-Синтез»
Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4  года) Москва «Мозаика-Синтез»
Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет) Москва «Мозаика-Синтез»
И.А. Лыкова Е.И. Касаткина С.Н. Пеганова Играют мальчики Играют девочки Москва «Цветной мир», 2014г.
К.Ю. Белая В.М. Сотникова Разноцветные игры Москва ЛИНКА-ПРЕСС, 2007г.
Н.Е. Татаринцева Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ Москва, 2008г.
Н.В. Иванова А.М. Калинина Социальное развитие детей в ДОУ (методическое пособие) Москва Творческий Центр «Сфера», 2008г.
  Познавательное развитие предполагает:
  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
  • о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
    Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие»  
Автор составитель Наименование издания Издательство
Н.Е.Веракса А.Н. Веракса Проектная деятельность дошколь­ников. Москва «Мозаика-Синтез», 2005г.
Н.Е.Веракса О.Р.Галимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет) Москва «Мозаика-Синтез»
Е.Е.Крашенинников О.Л.Холодова Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет)
А.И. Иванова Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду Москва Творческий Центр «Сфера», 2007г.
Ф.Ола Занимательные опыты и эксперимены Айрис-пресс, 2005г.
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет) Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет) Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет)     Москва Творческий Центр «Сфера», 2005г.
И.А. Помораева В.А. Позина Формирование элементарных ма­тематических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). Москва «Мозаика-Синтез»
И.А. Помораева В.А. Позина Формирование элементарных ма­тематических представлений. Младшая группа (3-4 года). Москва «Мозаика-Синтез»
И.А. Помораева В.А. Позина Формирование элементарных ма­тематических представлений. Средняя группа (4-5 лет). Москва «Мозаика-Синтез»
И.А. Помораева В.А. Позина  Формирование элементарных ма­тематических представлений. Старшая группа (5-6 лет). Москва «Мозаика-Синтез»
И.А. Помораева В.А. Позина Формирование элементарных ма­тематических представлений. Подготовительная к школе  группа (6 -7лет). Москва «Мозаика-Синтез»
Е.В. Колесникова Математические ступеньки Изд-во «ГНОМ», 2000 г.
О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). Москва «Мозаика-Синтез», 2006г.
О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа(4-5 лет).
Р.А. Жукова Экология. Занимательные материалы. (Старшая группа) Волгоград Издательский дом КОРИФЕЙ
  Речевое развитие включает
  • владение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
  Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»  
Автор составитель Наименование издания Издательство
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года) Москва «Мозаика-Синтез» 2005 г.
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года) Москва «Мозаика-Синтез»
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Средняя группа (4-5 лет) Москва «Мозаика-Синтез»
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) Москва «Мозаика-Синтез» 2008 г.
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Москва «Мозаика-Синтез»
В.В.Гербова Приобщение детей к художественной литературе Москва «Мозаика-Синтез», 2006
Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина Программа обучения и воспитания детей с ФФН Москва 1991г.
Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина Программа обучения и воспитания детей с ОНР Москва 1991г.
Е.В. Колесникова Программа «От звука к букве» Изд-во «Ювента» 2001
М.Ю. Картушина Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет ТЦ «СФЕРА 2008г.»
И.Р. Калмыкова Таинственный мир звуков (фонетика и культура речи в играх и упражнениях) «Академия развития» 1998г.
  Художественно-эстетическое развитие предполагает
  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  • становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • формирование элементарных представлений о видах искусства;
  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
  Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Автор составитель Наименование издания Издательство
Т.С. Комарова Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 дет. Москва «Мозаика-Синтез»
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года) Москва «Мозаика-Синтез»
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет) Москва «Мозаика-Синтез»
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) Москва «Мозаика-Синтез»
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Москва «Мозаика-Синтез»
Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала. Средняя группа (4-5 лет)
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала. Старшая группа (5-6 лет) Москва «Мозаика-Синтез»
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа (6 -7 лет)
Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей Санкт-Петербург
Н. Ветлугина И. Дзержинская Музыка в детском саду» 1985-1986 гг. М «Музыка» (по возрастам 5 книг)
Э.П.Костина. «Камертон»
Т.Э. Тютюнникова Элементарное музицирование
В.А. Петрова Малыш
Т.Н. Доронова Играем в театр «Просвещение» 2005г.
  Физическое развитие включает
  • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
  • способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
  • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
  Методическое обеспечение образовательной области  «Физическое развитие»  
Автор Название Издательство
Н.В.Полтавцева Н.А.Гордова   С физкультурой в ногу, из детского сада в школу М. "Просвещение"
Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду (3-4 года) Москва Мозаика-Синтез
Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду (4-5лет) Москва Мозаика-Синтез
Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду (5-6лет) Москва Мозаика-Синтез
Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду (6-7лет) Москва Мозаика-Синтез
Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Москва Мозаика-Синтез
Э.Я. Степаненкова \автор-составитель\ Сборник подвижных игр
М.А.Рунова Движение день за днем М: ООО "Линка-пресс"
М.А.Рунова Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет   Москва "Просвещение"
Е.Н. Вавилова Развитие основных движений у детей 3-7 лет (Система работы) Москва «Скрипторий 2003», 2007
Л.Д. Глазырина Физическая культура-дошкольникам Москва «ВЛАДОС», 2001г.
М.Ю. Картушина Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет ТЦ «СФЕРА», 2004г.
С.Е. Голомидова Физкультура. Нестандартные занятия Волгоград ИТД «КОРИФЕЙ» 2010г.
Е.Н. Вареник С.Г. Кудрявцева Н.Н. сергиенко Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет ТЦ «СФЕРА», 2007г.
  2.2.  Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов   Формы работы по образовательным областям  
направления развития и образования детей (далее - образовательные области): Формы работы
Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
Физическое развитие ·   Игровая беседа с элементами ·   движений ·   Игра ·   Утренняя гимнастика ·   Интегративная деятельность ·   Упражнения ·   Экспериментирование ·   Ситуативный разговор ·   Беседа ·   Рассказ ·   Чтение ·   Проблемная ситуация   ·     Физкультурное занятие ·     Утренняя гимнастика ·     Игра ·     Беседа ·     Рассказ ·     Чтение ·     Рассматривание. ·     Интегративная ·     деятельность ·     Контрольно- ·     диагностическая ·     деятельность ·     Спортивные и ·     физкультурные досуги ·     Спортивные состязания ·     Совместная деятельность ·     взрослого и детей ·     тематического характера ·     Проектная деятельность ·     Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное ·      Игровое упражнение ·      Индивидуальная игра ·      Совместная с воспитателем игра ·      Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) ·      Игра ·      Чтение ·      Беседа ·      Наблюдение ·      Рассматривание ·      Чтение ·      Педагогическая ситуация ·      Праздник ·      Экскурсия ·      Ситуация морального выбора ·      Поручение ·      Дежурство. ·     Индивидуальная игра. ·     Совместная с воспитателем игра. ·     Совместная со сверстниками игра ·     Игра ·     Чтение ·     Беседа ·     Наблюдение ·     Педагогическая ситуация. ·     Экскурсия ·     Ситуация морального выбора. ·     Проектная деятельность Интегративная деятельность ·     Праздник ·     Совместные действия ·     Рассматривание. ·     Проектная деятельность ·     Просмотр и анализ мультфильмов, ·     видеофильмов, телепередач. ·     Экспериментирование ·     Поручение и задание ·     Дежурство. ·     Совместная деятельность ·     взрослого и детей тематического ·     характера ·     Проектная деятельность
Речевое развитие                     ·      Рассматривание ·      Игровая ситуация ·      Дидактическая  игра ·      Ситуация общения. ·      Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). ·      Интегративная деятельность ·      Хороводная игра с пением ·      Игра-драматизация ·      Чтение ·      Обсуждение ·      Рассказ ·      Игра     ·     Чтение. ·     Беседа ·     Рассматривание ·     Решение проблемных ситуаций. ·     Разговор с детьми ·     Игра ·     Проектная деятельность ·     Создание коллекций ·     Интегративная деятельность ·     Обсуждение. ·     Рассказ. ·     Инсценирование ·     Ситуативный разговор с детьми ·     Сочинение загадок ·     Проблемная ситуация ·     Использование различных видов театра
Познавательное развитие ·      Рассматривание ·      Наблюдение ·      Игра-экспериментирование. ·      Исследовательская ·      деятельность ·      Конструирование. ·      Развивающая игра ·      Экскурсия ·      Ситуативный разговор ·      Рассказ ·      Интегративная деятельность ·      Беседа ·      Проблемная ситуация ·     Создание коллекций ·     Проектная деятельность ·     Исследовательская деятельность. ·     Конструирование ·     Экспериментирование ·     Развивающая игра ·     Наблюдение ·     Проблемная ситуация ·     Рассказ ·     Беседа ·     Интегративная  деятельность ·     Экскурсии ·     Коллекционирование ·     Моделирование ·     Реализация проекта ·     Игры с правилами
Художественное –эстетическое развитие ·      Рассматривание эстетически привлекательных предметов ·      Игра ·      Организация выставок Изготовление украшений ·      Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки ·      Экспериментирование со звуками ·      Музыкально-дидактическая игра ·      Разучивание музыкальных игр и танцев ·         Совместное пение     ·     Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. ·     Создание макетов, коллекций и их оформление ·     Рассматривание эстетически привлекательных предметов ·     Игра ·     Организация выставок ·     Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки ·     Музыкально- дидактическая игра ·     Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) ·     Интегративная деятельность ·     Совместное и индивидуальное музыкальное  исполнение ·     Музыкальное упражнение. ·     Попевка. Распевка ·     Двигательный, пластический танцевальный этюд ·     Танец ·     Творческое задание ·     Концерт- импровизация ·     Музыкальная  сюжетная игра
  Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка), при проведении режимных моментов.  
Ранний возраст ( 2-3 года) для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
·         предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками ·         экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), ·         общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, ·         самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), ·         восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;     ·        игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, ·        коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), ·        познавательно-исследовательская(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), ·        восприятие художественной литературы и фольклора, ·        самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), ·        конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, ·        изобразительная (рисование, лепка, аппликация), ·        музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); ·        двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
  2.3.     Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (пункт 2.11.2 (а) ФГОС (ДО) Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, состояния здоровья, социального заказа родителей. Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:  
Возраст детей Регламентируемая    деятельность (НОД) Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность самостоятельная деятельность
2-3 года 2   по 10мин 7-7,5 3-4
  3-4 года 2   по 15 мин 7- 7,5 3-4
4-5 лет 2   по 20 мин 7 3-3,5  
5 – 6 лет 2-3  по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5
6-7 лет 3  по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3
  Формы организации  непосредственно-образовательной деятельности: -  для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая; - в дошкольных группах -  подгрупповые, фронтальные   Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564). Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часов  в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут Непосредственно образовательная деятельность с детьми   старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.   Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями. В соответствии с Законом «Об образовании»  для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3  раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст) Сюжетная игра Специфика игровой деятельности (её «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребёнком двойной системой средств её построения. Ребёнок должен научиться не только совершать условное игровое действием, а также обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнёром, живым носителем формируемого способа во всей его целостности (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова). Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребёнком индивидуального плана развёртывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства. Можно выделить три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развёртывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счёт обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в развёртывание в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, выстраиваемых различным образом. В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребёнку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры. Таким образом, в соответствии с концепцией Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой возрастные изменения в сюжетной игре представляются не за счёт усложнение содержания сюжетов, как это представлено у ряда авторов, а как усложнение способов их построения. Способ каждого из этапов предлагается взрослым детям в «чистом» виде, отделённым от предыдущих. Это позволяет сделать работу воспитателя эффективней. Важную роль в развитии сюжетной игры, как культурной практики, выполняет игрушка. Вопросы, касающиеся создания предметно-игровой среды рассмотрены в разделе «Организация развивающей предметно-пространственной среды». Рекомендованная литература:
  1. Короткова Н.А. Передача родителям способов игры с детьми: ключевые ситуации // Ребёнок в детском саду., 2004, №4, с.8-12.
  2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре //Дошкольное воспитание., 1993, №3, с. 6-14.
  3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. - М., 1990.
  4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 1997.
  5. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. М., 1987.
 Игра с правилами Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих. Как отмечает Н.А. Короткова, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребёнок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребёнок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договорённости с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию. Рекомендованная литература:
  1. Карташова Л. С. Самоорганизация детей седьмого года жизни в играх с правилами преимущественно подвижного характера. Куйбышев, 1983.
  2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М., 2002
  3. Н.Я. Михайленко, Н.А, Короткова Взаимодействие взрослого с детьми в игре // «Дошкольное воспитание»., 1993, №4
  4. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребёнка. М. , 2006
Продуктивная деятельность. Наряду с сюжетной игрой продуктивные виды деятельности являются важнейшим средством реализации самостоятельной творческой деятельности детей. В процессе осуществления данных видов деятельности у ребёнка возникает замысел, который он реализует его в соответствии со своими собственными возможностями. В значительной степени продуктивные виды деятельности выступают в качестве источника познавательного развития ребёнка. Являясь репрезентирующими (моделирующими) по своей природе они дают ребёнку средство отобразить и понять окружающий мир во всей сложности существующих явлений и отношений (Ж. Нюттен, Н.А. Короткова). В процессе их осуществления ребёнок постепенно осваивает традиционные культурные формы фиксации будущего продукта (словесное описание, графические модели). Но наиважнейшей, исключительной развивающей функцией продуктивных видов деятельности является развитие в них у ребёнка целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Вне зависимости от используемых материалов и средств, продуктивные виды деятельности представляют собой процесс превращения исходного материала в продукт, определяемый поставленной целью. Особую роль продуктивные виды деятельности играют в формировании у ребёнка готовности к совместной деятельности со сверстниками. Предложенные взрослым в партнёрской деятельности с детьми интересные цели, неизбежно требующие совместных усилий группы детей (создание декоративных панно, игровых макетов и др.). Совместная деятельность содействует  развитию у детей  важнейшего базового качества личности, лежащее в основе многих человеческих отношений и постоянно влияющие на жизнь и деятельность людей – умение выстраивать отношения с другими людьми. Важную роль занятия продуктивной деятельностью играют для развития крупной и мелкой моторики обеих рук и координации движений. Именно в процессе их осуществления происходит развитие и координирование друг с другой перцептивной и моторной систем. В процессе рисования, лепки, аппликации, конструирования, закономерно происходит развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства. На протяжении периода дошкольного детства развитие продуктивных видов детской деятельности носит последовательный и поступательный характер. Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном детстве ребёнка может иметь различную степень интенсивности и различные окончательные уровни развития. Основная ответственность в развитии ложится на взрослого. На всех этапах дошкольного детства, в той или иной степени, именно взрослый даёт ребёнку мотив деятельности, «толкает» его к её осуществлению. Это происходит как непосредственно, в совместной деятельности взрослого и ребёнка, или опосредовано, через создание предметного окружения. Для того чтобы развитие продуктивных видов деятельности на всех возрастных этапах соответствовало нормативному и были реализованы цели, приведённые выше, родители и педагоги должны решить ряд важных задач. Прежде всего, общая и основная педагогическая цель в развитии продуктивных видов деятельности заключается в создании условий для развития у ребёнка творческой инициативы, которая проявляется в способности у ребёнка преобразовывать различные материалы в соответствии с собственными замыслами, утверждения себя как созидателя. Способность к созиданию претерпевает в дошкольном детстве ряд последовательных трансформаций. В младшем дошкольном возрасте ребёнок действует вне чёткой, заранее поставленной цели. К пяти годам ребёнок начинает отходить от процессуальной активности, в которой продукт до известной степени случаен и к старшему дошкольному возрасту продуктивную деятельность ребёнка начинает определяться внутренними и внешними стандартами качества. Тем самым, первичным в развитии и формировании продуктивных видов деятельности является поддержание взрослым стремления ребёнка к реализации определённой цели, в процессе которой происходит приобретение ребёнком специфических навыков работы с конкретными материалами и инструментами, позволяющих ему совершенствовать свою работу. Таким образом, в общей цели – развитии у ребёнка созидательной инициативы, заключающейся в целенаправленном преобразовании материала, выделяется две взаимосвязанные задачи. Первая заключается в поддержании взрослым творческой активности ребенка, способности задумать что-либо, а вторая – в способности совершать целенаправленные действия в задуманном направлении. В процессе осуществления обеих задач закономерно развиваются конкретные технические навыки, необходимые для осуществления поставленных целей. Для решения комплекса указанных задач в мировой педагогической практике разработано множество конкретных содержаний для продуктивной деятельности, которые могут быть использованы в детском саду и в семье. Для того, чтобы предлагаемое взрослым содержание было интересно и доступно детям, и в полной мере осуществляло возложенные на него развивающие функции, необходимо отобрать и упорядочить его на основании ряда критериев. Основным критерием в выборе содержаний является наличие осязаемого результата, привлекательного для ребёнка и доступного для него в практической реализации. Это подразумевает классификацию содержаний по трём параметрам: 1) Критерий операционально-технической доступности предлагаемой взрослым деятельности для детей данного возраста (возрастнаяадресованность). Техническая сторона создания продукта должна быть оптимально доступной для каждого конкретного ребёнка. С одной стороны, она не должна быть принципиально нереализуемой на практике, что может быть обусловлено его психофизиологическими особенностями. С другой стороны выполнение задания не должно быть чрезмерно лёгким, что может лишить его развивающего эффекта. 2) Актуальность предлагаемого культурно-смыслового контекста для ребёнка. Например, лишено смысла предлагать ребёнку 4-х лет вырезать из бумаги круг, как абстрактную геометрическую фигуру, или круг, представляющий модель планеты Земля, так как понимание абстракций такого уровня для него пока недоступно, и поэтому неинтересно. Его работа по вырезанию круга будет носить механический, лишённый творческой инициативы характер. В тоже время, он может отнестись с большим интересом к вырезанию колёс для автомобиля, так как необходимость колёс для транспортного средства для него очевидна. Основными для продуктивной деятельности являются следующие культурно-смысловыми контексты: – изготовление предметов для игры и познавательно-исследовательской деятельности (сюжетных игрушек, ролевых атрибутов, карточек для игры в лото и домино, макетов, различных вертушек, лодочек и т.п.); – создание произведений для собственной художественной галереи; – создание коллекций; – создание макетов; – изготовление украшений-сувениров; – создание книги; – изготовление предметов для собственного театра 3) Охват предлагаемыми содержаниями различных культурных форм представленности её для ребенка. Человек в своей трудовой деятельности на протяжении всего её периода сталкивается с необходимостью осуществлять продуктивную деятельность на различных основаниях. Это могут быть: – действия по образцу, в которых требуется скопировать тот или иной объект; – доработка начатого, но незавершённого продукта; – создание продукта, заданного схемой или чертежом; – создание продукта на основании словесного описания. Не является исключением и дошкольный возраст. Задача взрослых – подобрать разнообразное содержание, интересное детям на основе приведённых характеристик. Работа с незавершёнными продуктами и работа по словесному описанию, наряду с деятельностью по собственному замыслу наиболее полно отвечает развитию именно творческой составляющей продуктивной деятельности. Работа по образцам и по графическим схемам развивает скорее произвольность и целенаправленность. Дополнительным регулятивным фактором во всех случаях остаётся степень помощи взрослого, которая позволяет компенсировать различий уровень развития детей внутри каждой возрастной группы. Для реализации Программы предлагаем педагогам и родителям руководствоваться на каждом возрастном этапе задачами в каждом виде продуктивной деятельности (рисовании, лепке и аппликации) и примерным содержанием для совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми. Выбор конкретного содержания завершается подбором адекватного культурно-смыслового контекста, придающего работе смысл. 1) Изготовление игрушек, игровых материалов и предметов, обслуживающих познавательно-исследовательскую деятельность. Работа в данном культурно-смысловом контексте ведётся преимущественно по образцам и схемам. Широко используется конструктор различных типов, из которых дети делают постройки и другие конструкции. Также, это могут быть лепка, аппликация и работа с сочетаниями различных материалов (бумага, ткань, пластилин и др.). Для сюжетной игры дети могут сделать самостоятельно персонажей, различные предметы оперирования для них (мебель, транспорт из бумаги и конструктора). Для познавательно-исследовательской деятельности это могут быть материалы для опытов с движением, воздушными потоками (горки, трамплины, вертушки). 2) Создание и оформление работ для собственной художественной галереи. Деятельность по созданию сменяющейся экспозиции работ позволяет в осмысленной для детей форме совершенствовать свои художественные умения и навыки, овладевать новыми изобразительными средствами. Для работы в этом культурно-смысловом контексте более всего подойдёт работа с незавершёнными образцами (завершение неопределённых цветовых и графических набросков), работа по словесному описанию (предложение взрослым темы и обсуждение её с детьми), работа с использованием образцов (декоративное рисование).
  • Создание коллекций разного рода и их оформление.
Работа в этой упаковке связана с моделированием отдельных вещей и их классификацией. Дети могут изготавливать монеты, марки, флаги воображаемой страны; графические коллекции моделей транспортных средств и др. 4) Изготовление украшений и сувениров. Примерами данной культурно-смысловой упаковки могут служить подарки родным и близких детей, гирлянды, ёлочные украшения и многое другое. Возможно использование всех типов работ. 5) Создание и оформление книги. Эта упаковка включает широкий комплекс возможных работ по изготовлению и иллюстрированию книг. Наиболее подходящий тип работы - с незавершённым продуктом и по словесному описанию. 7) Подготовка материалов для собственного театра. Театрализованная деятельность детей и подготовка к ней – очень широкий культурно-смысловой контекст и включает разнообразные виды работ, связанные с изготовлением декораций, реквизита, персонажей для спектакля, кукольного или плоскостного театра. Возможно использование всех видов работ. Рекомендованная литература:
  1. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.- М. Мозаика-Синтез, 2007
  2. Короткова Н.А. «Продуктивная деятельность» в книге «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007
  3. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.-М. «Цветной мир», 2010
   Познавательно-исследовательская деятельность Познавательно-исследовательская деятельность появляется в раннем детстве, представляя собой действия ребёнка по экспериментированию с окружающими его предметами, в ходе которого у него дифференцируется восприятие, возникает элементарная классификация объектов по форме, цвету, способу использования, осваиваются сенсорные эталоны, простейшие орудийные действия. В период дошкольного детства отдельные фрагменты познавательно-исследовательской деятельности включаются в игру, продуктивную деятельность и другие формы активности детей. Возможности ребёнка в познании окружающего расширяются за счёт включения в его непосредственную предметную деятельность слова и образа-символа. В старшем дошкольном возрасте ребёнок всё более отрывается от наличной предметной ситуации и получает возможность осуществлять исследовательскую деятельность во внутреннем плане. Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной степени зависит от отношения взрослых к данной форме активности и предметного окружения во всём его многообразии. Два фактора – позиция взрослого и предметное окружение являются стимулами развития познавательной инициативы ребёнка, и позволяют сохранить свойственную дошкольнику любопытство и любознательность и перенести её на следующие возрастные периоды. Каждый из этапов развития познавательно-исследовательской деятельности имеет свои особенности и развивающие задачи. В возрасте 2-3,5 лет ребёнок во многом находится во власти внешнего предметного поля, и его действия во многом зависят от окружающих его вещей. Тем самым, особую роль в его развитии приобретает развивающая предметно-пространственная среда. Стремительное психофизиологическое развитие в сочетании с растущей познавательной инициативой обеспечивает всё возрастающую дифференциацию восприятия и моторных функций. Предметное окружение, состоящее из предметов, оптически привлекательных и с очевидными физическими свойствами (М. Монтессори, Л.А. Венгер) являются основным субстратом, направляющим и наполняющим его деятельность. Группировка объектов с ориентацией на одно, а затем и на несколько свойств, парное соотнесение, соотнесение целого и его частей, выстраивание причинно-следственных связей с однозначной зависимостью эффекта от действия, действия с песком и водой, несложные орудийные действия составляют основной удельный вес познавательно-исследовательской деятельности ребёнка. В возрасте 3,5-5 лет деятельность ребёнка в целом начинает определяться словесно выраженным замыслом. Благодаря речи, ребёнок начинает освобождаться от ситуативной связанности внешним предметным полем. Действия исследовательского характера сопровождают любую его практическую деятельность (игру, лепку, рисование), выступая в качестве первичной ориентировки в качествах нового материала. В тоже время, в деятельности ребёнка начинает вычленяться одна из составляющих познавательно-исследовательской деятельности как таковой, заключающаяся в стремлении узнать о результате того или иного воздействия на объект. Интерес детей к специальным предметам, с дифференцированными и отчётливо выделенными отдельными признаками в значительной степени ослабевает. Для ребёнка более привлекательными становятся природные объекты, нежели специально изготовленные материалы (Е.И. Тихеева). Тем самым, сенсорная составляющая исследовательской деятельности в значительной степени перетекает в игровые, продуктивные и бытовые виды деятельности, осмысленный результат которых становится привлекательней для ребёнка, чем непродуктивные по сути упражнения с дидактическим материалом. Специальные материалы для дифференцировки различных типов, становятся всё сложнее, и предполагают способность ребёнка одновременно оперировать несколькими признаками во внутреннем плане. Большее значение приобретает образно-символический материал (рисунки, фотографии и пр.), позволяющий ребёнку расширить представления об окружающем мире и вместе с тем дающий стимул к поиску более сложных оснований для классификации объектов и явлений. Появляется в окружении и деятельности ребёнка нормативно-знаковый материал: изображения букв и цифр, которые, пока ещё на образном уровне представления знакомят ребёнка с традиционными для человеческой культуры знаками. Непосредственная роль взрослого в активизации познавательно-исследовательской деятельности ребёнка становится все больше. Вербальные формы исследования приобретают в связи с развитием речи всё большее значение в деятельности ребёнка, и основным источников ответов на его вопросы является взрослый. В совместной партнёрской деятельности с ребёнком и бытовой деятельности взрослый расширяет представления о способах соотнесения друг с другом свойств предметов окружающего мира, о способах представления различных количественных характеристик их величины, что является фундаментом начальных математических представлений ребенка. В возрасте 5-7 лет деятельности ребёнка отчётливо дифференцируются, и познавательно-исследовательская деятельность отчётливо выделяется в общей активности ребёнка с присущими ей конкретными внутренними целями и замыслами. Ребёнок переходит от внешнего обследования предметов и явлений окружающего мира к пониманию их внутренних характеристик и связей между ними. Экспериментируя с предметами, ребёнок совершает действия с предвосхищением ожидаемых результатов, к преднамеренным эффектом в зависимости от приложенных действий. Наглядно-действенный и образно-символический материал, находящийся в распоряжении ребёнка должен отображать всё многообразие природного и рукотворного окружающего мира. Особое значение в деятельности ребенка приобретают различные коллекции (семян, минералов, монет, марок), как материал для важнейшей логической операции – классификации. В целом, познавательное развитие ребёнка в Программе осуществляется в процессе осуществления всего объёма образовательной и бытовой деятельности взрослых и детей в семье и в детском саду. Развитие обеспечивается накоплением чувственного и информационного опыта, который создаёт базу ясных и неясных знаний (по терминологии Н.Н. Поддьякова). В партнёрской деятельности взрослого и детей при осуществлении различных культурных практик (игры, продуктивной деятельности, чтения художественной литературы) взрослым поддерживается разговор на интересующую ребенка тему, оказывается помощь в разрешении проблемных ситуаций, поощряется детское экспериментирование и наблюдение. Одобряется любознательность, поддерживается инициатива ребенка в попытках найти объяснение того или иного явления или замеченного противоречия. Взрослый создаёт ситуации, которые развитию представлений у детей на основе эвристических методов, когда известные науке теоретические понятия и зависимости открываются ребёнком самостоятельно, когда им самим устанавливаются важнейшие закономерности. Тем самым, познавательное развитие ребёнка происходит внеспециальным образом организованных занятий, где его обучают тому, что ребёнок узнает при взаимодействии с заинтересованным и доброжелательным взрослым и разнообразным предметным миром. Особая роль в развитие познавательной сферы ребёнка отводится семье. Но, учитывая различные социокультурные ситуации развития ребёнка вне детского сада, в Программе предусматривается система дидактических материалов, стимулирующих развитие познавательной инициативы взрослого в семье, которые, в случае необходимости могут быть использованы и в детском саду. Использование материалов направлено на развитие умения наблюдать, изучать и выделять особые признаки предметов, соотносить их по признакам при выборе из нескольких предметов, умение узнавать предметы по сочетанию свойств, обобщать однородные предметы по одному или нескольким признакам, рассказам о своих наблюдениях, игровых и жизненных ситуациях и др. В старшем дошкольном возрасте, когда в общей активности ребёнка выделяется познавательно-исследовательская деятельность со своими познавательными мотивами в Программе предлагается использовать подход к организации познавательно-исследовательской деятельности, предложенный Н.А. Коротковой. В работе Н.А. Коротковой в качестве общего основания в организации занятий познавательного цикла рассматриваются типы исследования, которые могут осуществлять дошкольники в рамках своей практической деятельности. К ним относятся следующие типы: 1) опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами; 2) коллекционирование (классификационная работа); 3) путешествие по карте; 4) путешествие по «реке времени». Каждый из типов исследования имеет свою специализацию в решении той или иной задачи, что позволяет педагогу более органично и естественно включать общеизвестные, традиционные содержания в образовательную деятельность. В опытах (экспериментировании) – осуществляется освоение ребёнком причинно-следственных связей и отношений (представлений о связях и зависимостях в неживой и живой природе). Кроме самостоятельной деятельности детей это могут быть специализированные занятия в старшем дошкольном возрасте на темы «Состав и свойства почвы», «Состояния и превращения вещества», «Как устроены стихи» и многое другое. Коллекционирование (классификация) позволяет ребёнку освоить родо-видовые (иерархические) отношения (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и др.). Кроме самостоятельной деятельности ребёнка на всех этапах дошкольного детства это могут быть занятия на тему: «Времена года», «Природные ландшафты», «Профессии» и многое другое. Основной развивающей задачей путешествия по карте является освоение ребёнком пространственных схем и отношений (представление о пространстве мира, частях света, родной стране, планете Земля). Данный тип исследования хорошо подходит для занятий, темой которых является «Поверхность Земли и стороны света», «Наша страна Россия» и многое другое. Путешествие по «реке времени» позволяет ребёнку освоить временные отношения (представления о реке времени – от прошлого к настоящему, на примере материальной цивилизации). Кроме обширного пласта образно- и знаково-символического материала, связанного с данной развивающей задачей это могут быть следующие занятия: «История моей семьи», «История огня – освещение и тепло» и многое другое. Первые два типа исследования типичны для самостоятельной деятельности ребёнка на протяжении всего дошкольного детства. Разборка различных механизмов с целью узнать их устройство и собирание камней, фантиков от конфет, пробок и др. является традиционным культурным содержанием деятельности ребёнка. Взрослый должен лишь придать указанным занятиям культуросообразное содержание. Экспериментирование и коллекционирование относится в большей степени к самостоятельной деятельности ребёнка, и роль взрослого, таким образом, сводится преимущественно к организации предметно-пространственной среды. Данные типы исследования характерны для деятельности ребёнка на протяжении всего дошкольного детства. Путешествие по карте и путешествие по «реке времени» являются в значительной степени формами для старшего дошкольного возраста, в котором ребёнок обладает в достаточной степени развитыми образно- и знаково-символическими формами мышления и развитой познавательной инициативой. Занятия указанных типов инициируются взрослым, но с интересом воспринимаются ребёнком, так как их условный, воображаемый план роднит их с сюжетной игрой. Особая роль в реализации познавательно-исследовательской деятельности на основании указанных принципов принадлежит семье. Благодаря совместной деятельности взрослого и ребёнка в семье становится возможной эффективная актуализация культурно-смысловых контекстов в различных аспектах. Данное условие достигается лишь при использовании специальных дидактических материалов для образования ребёнка в семье.   Рекомендованная литература:
  1. Венгер, Л.А., Пилюгина, Э.Г., Венгер, Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М., 1988.
  2. ЗапорожецА. В. Избранные психологические труды. М.: Директ-Медиа, 2008.
  3. Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. -М.:Линка-Пресс, 2007.
  4. Поддьяков, А.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. - Волгоград: Перелиня, 1994.
  5. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. –Волгоград, 1995.
  6. Предметно-пространственная среда детского сада:  старший дошкольный возраст: пособие для воспитателей/под ред. Н.А.Коротковой. -  М.: Линка-Пресс, 2010.
   Слушание  художественной литературы Художественная литература является универсальным средством развития человека на протяжении всей его жизни. Не является исключением и дошкольный возраст. В процессе слушания художественной литературы происходит развитие ребёнка в следующих сферах: - социально-коммуникативной; - познавательной; - речевой: - художественно-эстетической. Художественная литература является универсальным развивающим средством, выводя ребёнка за пределы непосредственно воспринимаемого окружения. При восприятии художественных текстов происходит понимание и освоение различных средств упорядочивания информации об окружающем, ориентировка в различных моделях человеческого поведения, формирование ценностных установок к различным явлениям, развитие правильной разговорной речи, воспитание культуры чувств и переживаний и многое другое. В традиционных программах дошкольного образования при знакомстве  с произведениями художественной литературы  акцент делается на непосредственное понимание детьми литературного текста и на те выводы, которые, по мнению взрослого, должны сделать дети из услышанного. Поэтому, чтение текста сопровождается непременными вопросами, преследующими цель разъяснить детям содержание текста и направить ход их мысли в нужном направлении. Затем, полученные знания «закрепляются» в незамедлительном рисовании на тему прочитанного или «беседами», транспонирующими моральные коллизии, с которыми сталкивались герои на реальную жизнь детей. При традиционном подходе часто не осуществляется и другая, не менее важная задача – использование художественных произведений, как смыслового фона, задающего направление другим видам деятельности ребёнка: игры, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности. Привычка к регулярному слушанию художественной литературы и осознание в полной мере литературного текста формируется у ребёнка постепенно и единственный способ решить данную образовательную задачу – регулярно читать детям. В Программе  «От рождения до школы» чтение художественной литературы предлагается как самоценное средство развития ребёнка. Основной деятельностью взрослого в реализации данного раздела является регулярное чтение художественных произведений различных родов и жанров детям. Авторы считают, что регулярное чтение детям на протяжении всего дошкольного детства в семье и в детском саду воспитывает привычку к сосредоточенному слушанию, а в дальнейшем, и самостоятельному чтению книг. В детском саду время для чтения должно быть определено в распорядке дня (желательно, утром после завтрака). Продолжительность чтения для детей 3-4 лет составляет не более 10 минут; 4-5 лет – 10-15 минут; 5-6 лет – 15-20 минут; 6-7 лет – 20-25 минут. Чтение книг должно происходить в непринуждённой обстановке, дети, не желающие слушать чтение, должны соблюдать лишь одно правило – соблюдать тишину и не мешать другим. Огромную роль в интересе детей к слушанию книги выполняет способность взрослого к выразительному чтению. Механическое, лишённое эмоций чтение вызывает отчуждение у детей  при восприятии даже самого интересного текста. Особое внимание чтению, по замыслу авторов Программы, уделяется в разработке дидактического материала для занятий с ребёнком в семье. Необходимой его составляющей должна быть книга. Наличие книги, подходящей для детей каждого из возрастов в семье является обязательным условием семейного чтения. Наиболее важным вопросом в реализации чтения художественной литературы детям является выбор адекватного выбора художественной литературы с учётом художественной формы (жанра) и содержательно-смысловой наполненности (принцип тематического разнообразия). В отличие от традиционных рекомендаций к подбору текстов, которые в большинстве случаев сводятся к набору художественных текстов малых литературных форм – рассказов и стихотворений, в Программе предлагается также чтение детям старшего дошкольного возраста больших литературных произведений. Большие повествовательные тексты, в отличие от отдельных рассказов, описывают возможные миры со всей целостностью событий, происходящих с персонажами. В них показывается зависимость изменения мотивов и поступков персонажей в зависимости от изменяющейся ситуации, сложные системы причинно-следственных связей. Подобные сложные повествовательные последовательности позволяют ребёнку понимать устройство окружающего мира во всей его сложности, открывают для него весь спектр человеческих мотивов и поступков, и изменение их в зависимости от обстоятельств. Содержание текстов, предлагаемых детям, служит смысловым фоном для осуществления других культурных практик (сюжетной игры, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности). Для детей 3-4 и 4-5 лет это может быть ненавязчивое влияние взрослого на содержание сюжетов игры ребёнка и содержание его продуктивной деятельности. Начиная с 4-х лет ребёнку можно предлагать для совместного со взрослым изготовления игрушки-персонажей и игровых маркеров в синтетических видах продуктивной деятельности. Особенно широко это направление может использоваться в дидактическом материале для образования в семье. Книга может быть дополнена дополнительным образно-символическим материалом, связанным по контексту с содержанием художественного произведения, например, фотографиями животных. В старшем дошкольном возрасте использование художественных произведении, как смыслового фона для других культурных практик, значительно расширяется. На первый план выходит познавательный аспект художественных произведений. Большую роль выполняет чтение художественной литературы в нравственно-этическом развитии ребёнка. Обсуждение нравственных коллизий, происходящих с героями, позволяет детям взглянуть на некоторые реальные события «со стороны», рассмотреть их через призму того или иного художественного произведения. Рекомендованная литература: Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста Москва,- Линка-Пресс, 2007.        Музыка   Музыка для дошкольника не только мир радостных переживаний, но и возможность собственных творческих проявлений. Под творческой деятельностью дошкольников многие учёные (Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, Л.Н. Комиссарова и др.) понимают не столько сам результат, то есть созданные ребёнком детские музыкальные произведения, сколько творческий процесс, подразумевающий пробуждение на этой основе способностей к импровизации, к продуктивному самовыражению. Попытки ребёнка к продуктивному самовыражению, созиданию чего-то своего собственного, уже можно назвать творчеством. Не смотря на то, что в своём художественном творчестве дошкольник активно открывает что-то новое для себя, он одновременно открывает для окружающих новое о себе. Современные дети очень  разные: одному важен сам процесс сочинительства, для другого важным является оценка  взрослого или значимого  сверстника, третий сочиняет песенку в процессе другой деятельности Для того, чтобы  ребёнок смог сочинить и спеть песню, придумать танец -  необходима определённая совместная со взрослым музыкальная деятельность: слушание музыки, пение, игра на детских музыкальных инструментах, вовлечение  в музыкально-ритмические движения. Кроме того, у ребёнка должна быть возможность и самостоятельно помузицировать, попеть, потанцевать, послушать и адекватно детским предпочтениям. В музыкальной деятельности для появления собственных творческих проявлений необходимо накопление впечатлений от восприятия музыкального искусства,  элементарный опыт исполнительской деятельности, и кроме этого развитие воображения, фантазии, умение применять свой опыт, которые  могут  сформироваться только в совместной партнёрской музыкальной деятельности со взрослым. Музыкальная деятельность активно используется в формировании у ребёнка готовности к совместной деятельности со сверстниками. Предложенные взрослым в партнёрской деятельности с детьми музыкальные игры, песни, хороводы, танцы,  требующие совместных усилий группы детей, содействуют  развитию у детей  умения выстраивать отношения с ними и другими людьми. В процессе активной музыкальной деятельности  происходит развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о музыке, как виде искусства. Различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями воздействия на формирование личности ребёнка, особенно на его эмоциональную сферу. В процессе совместной музыкальной деятельности со взрослым постепенно происходит формирование у детей образного «словаря эмоций», позволяющего расширять представления о чувствах человека, выраженных в музыке . Несмотря на свою специфичность, музыка является деятельностью, доступной даже самому маленькому ребёнку. Каждый вид музыкальной деятельности служит и средством развития какой-либо музыкальной способности и формирует начало музыкальной культуры маленького человека. На всех этапах дошкольного детства, в той или иной степени, именно взрослый побуждает ребёнка к какой-либо музыкальной активности, «толкает» его к её осуществлению. Это происходит как непосредственно, в совместной деятельности взрослого и ребёнка, или опосредовано, через создание предметного окружения. Для того чтобы развитие музыкальных видов деятельности на всех возрастных этапах соответствовало нормативному и были реализованы цели, приведённые выше, родители и педагоги должны решить ряд важных задач. Прежде всего, общая и основная педагогическая цель в музыкальном развитии  детей заключается в создании условий для  развития  творческой инициативы, которая проявляется в способности у ребёнка преобразовывать различные музыкальные впечатления в соответствии с собственными замыслами, утверждения себя как созидателя. Для освоения различных видов исполнительской деятельности и проявления творчества необходимо формировать у детей определённые исполнительские навыки и умения. Эта цель достигается только в партнёрской индивидуальной деятельности ребёнка со взрослым. Необходимо понимать, что детское исполнительство не несёт в себе ценности для других людей, но оно необходимо самим детям для их собственного художественно-эстетического развития. Детское сочинительство и импровизация удовлетворяет одну из важнейших потребностей ребёнка – самовыражение. В процессе музыкального исполнительского творчества дошкольника активно участвует образное мышление, поэтому получившийся в результате этого «продукт» - песенка, игра, танец – значима для развития ребёнка. Детское музыкально- продуктивное творчество   по своей природе – синтетическое. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: в пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах, в музыкальной игре. В пении дети чаще всего импровизируют спонтанно, в различных играх, в свободной деятельности: поют колыбельную куклам, марш для солдатиков на одном слоге и двух-трёх звуках, подражают шуму машины или самолёта, имитируя звуки животных. Дети легко исполняют задание взрослого: «Пропой своё имя», «Ответь на вопрос пением», «Позови друга песенкой». Став старше, дети охотно придумывают свои мелодии на заданный текст, способны сочинить музыку разного характера: весёлую, грустную, маршевую, спокойную, колыбельную. Совместно со взрослым дети с младшей группы начинают участвовать в инсценировке песен, игр, хороводов  и к старшему возрасту могут придумать свою игру, собственную инсценировку, сочинить свой танец, импровизацию с использованием  детских музыкальных инструментах. Способность ребёнка к созиданию и претерпевает в дошкольном детстве ряд последовательных трансформаций. В младшем дошкольном возрасте дети больше  действуют по подражанию взрослому или наиболее продвинутому сверстнику вне чёткой, заранее поставленной цели. К пяти годам дети начинают стремиться к собственным спонтанным музыкальным проявлениям, которые возникают случайно, в процессе игры или другой самостоятельной деятельности. Испытывая затруднения, они не используют всех своих возможностей  и не добиваются результата. В старшем  дошкольном возрасте  такие качества личности, как активность, инициатива, самостоятельность, создают благоприятные условия для проявления созидательной деятельности. Связанные с нею переживания, волнующие и радующие ребёнка, влияют на его поведение и  характер ребёнка. Подобная  созидательная деятельность может успешно выполнять свою функцию лишь тогда, когда она будет постоянно связана с личностью ребёнка. Педагогу важно получать обратную информацию о творческих переживаниях ребёнка и систематически вносить коррективы в  методы руководства. Первичным в развитии и формировании музыкально - продуктивных видов деятельности является поддержание взрослым стремления ребёнка к реализации поставленной цели. Активность ребёнка опирается на определённый уровень музыкального развития. Свободное владение имеющимися музыкальными навыками позволяет проявиться способности к импровизации в различных видах музыкальной деятельности. Следовательно, впри реализации общей цели – развитиия у ребёнка созидательной инициативы выделяется две взаимосвязанные задачи. Первая заключается в поддержании взрослым творческой активности ребенка, его  способности задумать что-либо, а вторая – в оказании ему помощи в  осуществлении целенаправленных действия в задуманном направлении. В процессе осуществления обеих задач закономерно развиваются конкретные музыкальные навыки, необходимые для осуществления поставленных целей. В мировой педагогической практике для решения  этих задач разработано разнообразное содержание, которое  может  быть использовано, как в детском саду, так и в семье. Для того, чтобы предлагаемое взрослыми  содержание было интересно и доступно детям, и в полной мере осуществляло возложенные на него развивающие функции, необходимо отобрать и упорядочить его. Основным критерием в выборе содержаний является интерес ребёнка к предлагаемому музыкальному репертуару,  привлекательному для ребёнка и доступному для него в практической реализации. Это подразумевает классификацию содержаний по трём параметрам: 1) Критерий  доступности содержания музыкальных произведений и доступность для воспроизведения его  детьми  данного возраста (возрастная адресованность). Доступность содержания иногда понимается как использование программно-изобразительных образов, близких и понятных детям (природа, игрушка, образ сказочных героев, животных, птиц, родных и т.д.), дающих опору на внешние предметные образы. Вопрос же доступности содержания музыки должен рассматриваться в плане возможности восприятия эмоционального содержания, соответствия чувствам, которые дети способны пережить в данный момент. 2) Актуальность предлагаемого культурно-смыслового контекста для ребёнка. Например, не стоит предлагать детям придумать песенку для  новой игрушки, с которой они едва познакомились и никогда не играли с ней.  В то же время придумать колыбельные  для своих игрушек дети всегда готовы.. Детям старшего дошкольного возраста можно предлагать уже более сложный контекст. 3) Охват предлагаемым содержанием различные виды деятельности ребёнка. .  Это могут быть: – действия по образцу, в которых требуется скопировать мелодию, звукоподражание, пение со взрослым; – доработка начатого, но незавершённого пения или движения; – создание мелодии, заданной стихотворной схемой; – создание танца или игры на основании словесного описания. Задача взрослых – подобрать разнообразное содержание, интересное детям на основе приведённых характеристик. Работа с незавершённым песенным или танцевальным музыкальным материалом  и работа по словесному описанию, наряду с деятельностью по собственному замыслу наиболее полно отвечает развитию творческой составляющей  музыкальной деятельности ребёнка. Работа по образцам, предложенным взрослым,  развивает скорее произвольность и целенаправленность. Дополнительным регулятивным фактором во всех случаях остаётся степень помощи взрослого, которая позволяет компенсировать различий уровень развития детей внутри каждой возрастной группы. Для реализации Программы педагогам и родителям на каждом возрастном этапе надо руководствоваться задачами в каждом виде музыкальной  деятельности (слушание, пение, игра на детских музыкальных инструментах и музыкально-ритмические движения).   Рекомендованная литература: 1.Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду. – М., 1974. 2.Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребёнок. – М., 1972. 3.Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. 4.Радынова О.П., А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили, Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед.ин-тов, учащихся пед.уч-щ и колледжей, муз.руководителей и воспитателей дет.сада / О.П. Радынова, А.И. катинене, М.Л. Палавандишвили; Под ред. О.П. Радыновой. – М.: Просвещение:Владос, 1994 5.Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста:учебпособие для студ.высш.учеб.заведений / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.   2.4.  Физкультурно-оздоровительная  работа   Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
  • принцип активности и сознательности - участие всего   коллектива педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей
  • принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленныхна укрепление здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками
  • принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач   в   системе   всего  учебно - воспитательного   процесса и всех видов деятельности
  • принцип результативности и преемственности -   поддержание   связей между возрастными категориями, учет  разноуровневого развития и состояния здоровья
  • принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.
  Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы
  1. Создание условий
  • организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
  • обеспечение благоприятного  течения   адаптации
  • выполнение санитарно-гигиенического  режима
  1. Организационно-методическое и педагогическое направление
  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
  •  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
  • систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
  •  составление планов оздоровления
  • определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.
  1. Физкультурно-оздоровительное направление
  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
  • коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
  1. Профилактическое направление
  • проведение обследований   по скрининг - программе и выявление   патологий
  • проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний
  • предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики
  • дегельминтизация
  • оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
  Система оздоровительной работы  
№ п\п Мероприятия   Группы Периодичность Ответственные
1. Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата   1 младшая группа   Все группы Все группы Ежедневно в адаптационный период   ежедневно   ежедневно Воспитатели, ст. м\с, педагог-психолог   все педагоги, ст. м\с,
2. Двигательная активность Все группы Ежедневно Воспитатели, инструктор по физкультуре
2.1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели, инструктор по физкультуре
2.2. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию -          в зале; -          на улице.   Все группы   Все группы Средний и старший дошкольный возраст       2 раза в неделю   1 раз в неделю   Инструктор по  физкультуре, воспитатели
2.3. Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)      Все группы 2 раз в неделю Воспитатели
2.4. Элементы спортивных игр     Старшая, подготовитель- ная 2 раз в неделю Воспитатели, инструктор по физкультуре
2.5 Кружковая работа (в рамках основной образовательной программы)   старшая, подготовитель-ная 1 раз в неделю ПДО
2.6. Активный отдых -          спортивный час; -          физкультурный досуг; -          поход в лес.   Все группы Все группы Подготовительная группа   1 раз в неделю 1 раз в месяц 1 раз в год   Инструктор по физкультуре Воспитатели
2.7. Физкультурные праздники (зимой, летом) «День здоровья» «Весёлые старты»   Все группы   Подготовитель-ная группа   1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год Инструктор по физкультуре, воспитатели, муз.руководитель
2.8. Каникулы (организованная образовательная деятельность не проводится)     Все группы В соответствии с годовым календарным учебным графиком Все педагоги    
3. Лечебно - профилактические мероприятия    
3.1. Витаминотерапия Все группы Ст. медсестра  
3.2. Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия) Все группы В неблагоприятный период (осень, весна) Ст. медсестра  
3.3. Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция) По показаниям врача В течении года Ст. медсестра  
3.4. Фитоадентогены (женьшень и эвкалипт) Все группы Осень, весна Ст. медсестра  
3.5. Фитонезидотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагоприятный  период (эпидемии гриппа, инфекции в группе) Воспитатели Ст. медсестра  
4. Закаливание
4.1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна Воспитатели
4.2. Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели
4.3. Облегчённая одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели
4.4. Мытьё рук, лица Все группы В течение дня Воспитатели  
  4.5 Естественные факторы природной среды Все группы В течение года Воспитатели  
  Модель двигательного режима (все возрастные группы)  
Двигательная деятельность Возрастные группы
Младшая группа (от 1,5-3 лет) Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) Подготовительная группа (6-7 лет)
Подвижные игры во время приёма детей Ежедневно 3-5 мин. Ежедневно 5-7 мин. Ежедневно 7-10 мин. Ежедневно 10-12 мин.
Утренняя гимнастика Ежедневно 3-5 мин. Ежедневно 5-7 мин. Ежедневно 7-10 мин. Ежедневно 10-12 мин.
Физкультминутки  2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения. НОД по музыкальному развитию 6-8 мин. НОД по музыкальному развитию 8-10 мин. НОД  по музыкальному развитию 10-12 мин. НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию 3 раза в неделю 10-15 мин. 3 раза в неделю 15-20 мин. ( 1- на воздухе) 3 раза в неделю 15-20 мин. ( 1- на воздухе) 3 раза в неделю 25-30 мин. ( 1- на воздухе)
Физические упражнения и игровые задания: -          артикуляционная гимнастика; -          пальчиковая гимнастика; -          зрительная гимнастика. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8-10 мин. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10-15 мин.
 Подвижные игры: -          сюжетные; -          бессюжетные; -          игры-забавы; -          соревнования; -          эстафеты; -          аттракционы Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин. Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин. Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин. Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.
Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 10-15 мин. 1 раз в месяц по 15-20 мин. 1 раз в месяц по 25-30 мин. 1 раз в месяц 30–35мин.
Спортивный праздник 2 раза в год по 10-15 мин. 2 раза в год по 15-20 мин. 2 раза в год по 25-30 мин. 2 раза в год по 30-35 м.  
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.
2.5. Коррекционно-развивающая работа с детьми В дошкольном учреждении функционирует служба психолого-педагогического сопровождения, целью которой  является создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся  успешной личности ребенка в соответствии с его возможностями. Созданная  служба сопровождения в ДОУ способствует объединению усилий субъектов образовательной деятельности, укреплению взаимосвязи компонентов образовательного процесса, расширению диапазона  воспитательного воздействия на личность за счет освоения коллективом учреждения социальной и природной среды. В условиях оптимизации образовательного процесса   объединили следующие службы сопровождения:
  •  Педагогическое сопровождение
  •  Психологическое сопровождение
  •  Логопедическое сопровождение
В дошкольном учреждении работают 2 учителя-логопеда, которые проводят коррекционную работу    с детьми, имеющими речевые нарушения. Цель коррекционно-развивающей работы:  Устранение речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Задачи:
  1. Формировать полноценные произносительные навыки.
  2.  Развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
  3. Формировать лексико-грамматические средства языка.
  4. Развивать  самостоятельную  фразовую  речь.
  5. Готовить к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
  1. Формирование лексико-грамматических категорий
  2. Развитие фонетической стороны речи
  3.  Развитие связной речи
  4. Обучение грамоте (5-7 лет)
План реализации лого-коррекционных мероприятий
  • Постановка и автоматизация звуков.
  • Дифференциация звуков.
  • Обогащение словарного запаса.
  • Развитие грамматического строя речи.
  • Развитие связной речи.
  • Развитие темпо-ритмической стороны речи.
  • Преодоление нарушений слоговой структуры слова.
  • Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза.
  • Развитие слогового анализа и синтеза.
  • Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.
Коррекции речевого развития детей проводится по Программе фонетико-фонематического недоразвития речи у детей,  авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Создание условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи Участники коррекционно-образовательного процесса:
  1. Заведующий, заместитель заведующего.
Задачи:
  • Соблюдение требований приёма и комплектования групп для детей с нарушениями речи.
  • Осуществление тесного взаимодействия педагогических и медицинских работников.
  • Организация обмена опытом коррекционно- педагогической работы с другими ДОУ для детей с нарушениями речи.
  • Пополнение библиотеки ДОУ специальной литературой, а групповые комнаты – учебными, дидактическими пособиями, специальным оборудованием.
  • Привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическим процессе
  1. Логопед.
Задачи:      
  • Обследование воспитанников и выявление среди них детей, нуждающихся впрофилактикой коррекционно-логопедической  помощи.
  • Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития, индивидуально-типологических особенностей детей. Нуждающихся в логопедической поддержке, определений основных направлений и содержания работы с каждым из них.
  • Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с индивидуальными и групповыми  программами(планами).
  • Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.
  • Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работы, помощь в организации полноценной предметно-развивающей и речевой среды.
  1. Специалисты ДОУ (воспитатели, психолог, музыкальный работник, инструктор по физкультуре).
  Задачи:
  • Создание дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий, воспитания и обучения, психолого-педагогической и речевой поддержки ребёнка.
  • Проведение необходимой работы по профилактики и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе.
  • Повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.
  1. Родители. 
Задачи:     
  • Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей.
  • Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.
2.6. Вариативная часть Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного Курского края. Принципы работы:
  • Системность и непрерывность.
  • Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
  • Свобода индивидуального личностного развития.
  • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
  • Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.  
Образовательная область Задачи
Социально-коммуникативное развитие Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать  знания о родном крае в игровой  деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  курской области,  стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие Приобщать  детей к истории Курского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой
Речевое развитие Развивать  речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой родного края
Художественно-эстетическое развитие Приобщать  детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций родного края. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую  выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Курского края.
Методическое обеспечение  по реализации регионального компонента Программы  
Е.И.Касаткина «Игра в жизни школьника».  "Дрофа" Москва  2010г.
И.А.Лыкова, Е.И.Касаткина О.В.Лисенкова, Л.В.Грушина «Рукотворная береста». ООО Изд. дом "Цветной мир" 2009
Иллюстрированный сборник статей, выпуск 1 «Народные промыслы Курского края». КГТ, 2008г.
Иллюстрированный сборник статей, выпуск 2 «Народные промыслы Курского края». КГТ, 2009г.
М.Шехирева «Гордость земли Курской». Изд. КЦНТИ, 1991г.
В.Б. Степанов «Краски Курска». «И.П.Иванов А.В.», 2013г.
В.Б. Степанов «Улицы старинного Курска». КГТ, 2011г.
Л.И. Ефремова «Курские рушники». Курск, ОДНТ, 2008 г.
Сборник «Фольклорные песни Курской области», ОДНТ, 2009г.
Е.Л. Алферова Костюмы Курской губернии. Курск, ОДНТ, 2008г.
Сборник Семь чудес Курского края. Кожлянскиеигрущки, КГТ, 2011 г.
В. Еськов Куряниямоя \Сборник стихов\  КГТ, 2012г.
Е. Авдеева (Полевая) «Русские народные сказки для детей»
  Необходимым условием эстетического развития  и развития эстетической культуры детей, личности ребенка является использование народного искусства в педагогической работе ДОУ. Народное искусство способствует глубокому воздействию на мир детей, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений. Детям понятны и близки многие работы мастеров декоративной росписи, резьбы, искусство мастеров по изготовлению игрушек. Произведения народного искусства широко применяются в художественном воспитании детей. Подлинные образцы народного творчества и современные произведения декоративного искусства используются в образовательном процессе, в оформлении интерьера детского сада. Знакомство с народным декоративно-прикладным искусством способствует решению труднейших задач, стоящих перед педагогами, - расширения и развития у детей художественных представлений. Духовных потребностей, становления художественного вкуса, эстетического отношения к окружающему миру. Основные задачи:  
  • расширять представления детей о многообразии предметов декоративно-прикладного искусства;
  - закреплять умения рисовать декоративные элементы;
  • закреплять умение лепить из глины декоративные изделия разными способами;
  • знакомить детей с особенностями построения геометрического и растительного орнаментов.
Концептуальные основы ознакомления детей с декоративно-прикладным творчеством:
  • отбор художественных материалов по различным видам народного искусства (музыкальное, художественно-речевое, декоративно-прикладное) в соответствии с возрастными возможностями;
  • интеграция работы на основе народного искусства с различными направлениями образовательной деятельности (ознакомление с природой, игра, развитие речи и т. д.);
-  активное включение детей в различные виды деятельности: музыкальную, изобразительную, игровую,художественно-речевую,театрализованнуюбережное и уважительное отношение к детскому творчеству;
  • широкое включение произведений детского творчества в жизнь детского сада: создание эстетической среды в повседневной жизни, оформление и проведение праздников и досугов;
  • использование в образовательном процессе регионального компонента.
    Виды декоративно-прикладного искусства, используемые в художественно-эстетическом воспитании детей  
Возраст детей Виды народного искусства
5-6 лет «Волшебная  Дымка»
«Русские народные потешки»
«Филимоновские игрушки»
«Загадки»
«Городецкие узоры»
«Русские народные сказки»
«Кожлянская игрушка»
6-7 лет «Русская народная песня»
«Русская вышивка»
«Русский народный костюм»
«Голубая Гжель»
«Пословицы, поговорки и скороговорки русского народа»
«Золотая Хохлома»
«Русская матрешка»
«Жостово»
«Народные промыслы Курского края»
«Сказки»
  Знакомство детей с традициями и обычаями русского народа осуществляется  через создание  в предметно-развивающей среде ДОУ этнической комнаты «Горенка». Это уютный уголок, оформленный в русском народном стиле. В этнической комнате представлены подлинные предметы с вышивкой, кружевом, деревянная и глиняная посуда, различная хозяйственная утварь. Все экспонаты подлинные, они имеют прямое отношение к истории и традициям города Курска и Курской области.   Воспитание искусством на примере художественного творчества родного края предполагает развитие у детей уважения к культурному наследию своей малой родины, гордость за ее прошлое  и настоящее. Ознакомление  с родным краем осуществляется комплексно, путем объединения разных видов детской деятельности, что обеспечивает интегрированный подход к обучению и воспитанию дошкольников.   Реализация регионального компонента образовательной программы   
№ п\п Тематические блоки Виды деятельности
Познавательно-речевая Рисование Аппликация Художественный труд Лепка
1 «Курские узоры» Беседа: - «Орнамент, применение орнамента в ковроткачестве» «Сказоч-ные цветы» (декоратив-ное рисование по мотивам народного орнамента Суджан-ских мастеров) «Суджан-ский коврик» «Тканая дорожка для кукол» (традиционное плетение из шерстяных нитей)
2 «Бабушкина посуда» Экскурсия в этническую комнату «Крынка» из папье-маше, роспись. «Туесок», береста. «Праздничное блюдо», аппликация.
3 «В гостях у сказки» Чтение «Русских сказок для детей» курской писательницы Катерины Авдеевой (Полевой) Рисование «Жила-была сказка» Изготовление сказочных персонажей на деревянных ложках
4 «Живой мир земли курской» Проектная деятельность «Курский лес полон сказок и чудес» «Соловей на ветке сирени» Объемная аппликация из салфеток Изготовление макета «Царство Берендея»     Живот-ные нашего леса
5 «Игрушки из бабушкиного сундука» Совместный проект детей, педагогов и родителей «Народная кукла»     Изготовление тряпичных кукол
6       «Кожлянская игрушка» Интегрированная образовательная деятельность «Мастерами славится наш край» Роспись глиняных игрушек по мотивам мастеров с. Кожля         Изготовление макета «Веселая карусель» Лепка глиня-ных игрушек
7 «Знаменитые земляки» Экскурсия в Курскую картинную галерею имени А.А. Дэйнека Изготовление макета «Стелла героям»
8 «Достопримечательности города Курска» Фото экскурсия   Беседа «Родная улица моя» Рисование «Вечерний Курск» Украшение купола цирка Изготовление  объемного макета «Курский цирк» Лепка Живот-ных (пласти-лин, цветное тесто).
  Преемственность ДОУ и школы   Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования. Задачи: Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования. Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности. Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования. Пояснительная записка Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения. Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться. Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
  • организационно-методическое обеспечение;
  • работа с детьми;
  • работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
  • Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
  • Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
  • Семинары-практикумы.
  • Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
  • Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.
  Работа с детьми включает:
  • Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).
  • Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.
  • Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
  Система взаимодействия педагога и родителей включает:
  • Совместное проведение родительских собраний.
  • Проведение дней открытых дверей.
  • Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
  • Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
  • Консультации психолога и учителя.
  • Организация экскурсий по школе.
  • Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы. Ожидаемые результаты Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
  • Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
  • личностного развития ребенка;
  • укрепления психического и физического здоровья;
  • целостного восприятия картины окружающего мира;
  • формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
  • преодоления разноуровневой подготовки.
  • Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
  • Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
  • Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
  • Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.
          План работы
Мероприятие Сроки Ответственный
Методическая работа
1 Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе сентябрь Зам. зав. по УВР, учителя  начальных классов
2 Знакомство воспитателя с программой обучения и воспитания в 1 классе сентябрь Воспитатели
3 Знакомство учителя с воспитательно-образовательной работой в дошкольной группе сентябрь Учителя начальных классов
4 Посещение воспитателями  уроков в 1 классе. Семинар «Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного обучения на этапе реализации ФГОС». ноябрь Воспитатели, учителя начальных классов
5 Посещение учителями начальных классов занятий в дошкольной группе: -        Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей дошкольной группы.     март   Воспитатели, учителя начальных классов
6 Мониторинг успеваемости первоклассников – выпускников дошкольной группы. декабрь Воспитатели, учителя начальных классов
7 Педагогическое совещание в дошкольной группе. Вопросы для обсуждения: -        роль дидактических игр в обучении дошкольников; -        творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях; -        итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе. май Воспитатели, учителя начальных классов
8 Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению май Зам. зав. по УВР
9 Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению» сентябрь Воспитатели, учителя начальных  классов
Работа с родителями
1 Нетрадиционные формы работы с родителями. «Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс читающих семей. сентябрь Воспитатели
2 Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители» ноябрь Воспитатели, учителя начальных классов
3 Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников» декабрь Воспитатели
4 Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников на сайте дошкольной группы и школы в течение года Воспитатели, учителя начальных  классов
5 «Как помочь ребенку подготовиться к школе»; март Воспитатели, учителя начальных классов
6 Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником». январь Воспитатели, учителя начальных классов
7 «Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе». май Учителя начальных классов
8 Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе. май Воспитатели
9 Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу-важное событие в жизни детей». апрель Воспитатели, учителя нач. классов
10 Выставки детских работ в течение года Воспитатели
Работа с детьми
1 Экскурсии детей в школу: -        знакомство со зданием школы; -        знакомство с кабинетом (классом); -        знакомство со школьной мастерской; -        знакомство со физкультурным залом; -        знакомство со школьной библиотекой. в течение года Воспитатели, учителя нач. классов
2 Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для детей старшего дошкольного возраста февраль Воспитатели
3 Работа «Школы будущего первоклассника» февраль-апрель учителя начальных классов
4 «Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!» май воспитатели, музыкальный руководитель
  Взаимодействие ДОУ и социума В реализации образовательной  программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют  научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой Использование сетевой формы реализации образовательной программы  осуществляется на основании договора между организациями.        
Направ ление Наименование общественных организаций, учреждений Формы сотрудничества Перио- дичность    
Образование Курский институт развития образования Курсы  повышения квалификации в режиме стажировочной площадки на базе ДОУ, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок По плану КИРО  
МБОУ «СОШ № 46» г. Курска Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения. По плану преемствен-ности ДОУ и школы
Дошкольные учреждения города  и района Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом По плану МКУ «Научно-методический центр города Курска»
Экскурсии в, участие в выставках, смотрах-  конкурсах;  встречи с сотрудниками музея По плану на год  
Медицина Детская поликлиника № 7   -проведение медицинского обследования; -связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование) 1 раз в год по запросу ДОУ
Аптека   - приобретение лекарств -экскурсии с детьми 1 раз в квартал
Физкуль-тура и спорт Комитет по физкультуре и спорту Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья, «Весёлые старты», лыжные соревнования) По плану комитета
Стадион -экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования По плану
Культура Детская школа искусств № 6 Экскурсии, посещение выставок, занятия по знакомству с музыкой разных направлений, инструментами, посещение концертов. Встречи с художниками нашего города, экскурсии, посещение выставок, совместное творчество. Приглашение  художников на занятия в ДОУ во время каникул. Выступление учащихся музыкальной школы По плану школы искусств
Городской историко-краеведческий музей Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников в музее и в детском саду, совместная организация выставок, конкурсов; 2-3 раза в год      
«Музей юные защитники Родины» Экскурсии, участие в выставках, встречи детей с сотрудниками музея в рамках проекта «Детство, опаленное войной»
Детская библиотека Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки, организация встреч с поэтами и писателями. По плану
Центр семейного чтения и досуга Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для детей, выставки детских рисунков, литературные вечера По плану на год
Курская областная филармония   Встречи с  артистами филармонии, музыкальная гостиная, коллективные посещения концертов в филармонии. 1 раз в квартал
Театральные коллективы: «Курский государственный Театр Кукол»; театр-студия «Малыш»; театр-студия «Арлекс»     Показ театрализованных постановок на базе ДОУ В течение года
Безопасность Пожарная часть Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи. По плану
ГИББД проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах По плану
ПДН   воспитательно-профилактическая работа  с семьями детей, находящимися  в социально опасном положении По мере необходимости
Комитет социальной защиты населения МУ «Комплексный центр  социального  обслуживания населения» Помощь в подготовке и проведении праздников и изготовлении сувениров и подарков, поздравление ветеранов войны и труда со знаменательными датами, концерты. По просьбе МУ КЦСОН
Центр  социальной помощи семье и детям Консультации для педагогов  по работе с семьями «Группы риска», консультирование родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Проведение акций «Подарок солдату», сбор детских вещей и оказание помощи   малообеспеченным семьям. Посещение детьми и родителями реабилитационных групп, участие в культурно-массовых мероприятиях; трудоустройство подростков По плану центра
Молодежные инициативные группы     Совместные акции, фестивали  семейных клубов, конкурсы творчества для родителей По плану МИГ
Эко логия Комитет по охране природы     Совместная организация выставок, экологические акции. По плану
  Кружковая работа   В рамках реализации основной образовательной программы и в соответствии с уставными  целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Цель: реализация планов работы кружков способствует  всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком  вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.
Образовательная область Наименование  услуги Программа Возрастная группа
Художественно-эстетическое развитие Художественный труд и изобразительная деятельность Обучение дошкольников нетрадиционным способам изодеятельности,  художественный труд Старшая и подготовительная к школе группа
Ритмика Программа представлена различными разделами, но основными являются танцевально-ритмическая гимнастика, нетрадиционные виды упражнений (игровая пластика, пальчиковая гимнастика, музыкально-подвижные игры на подражание).   Программа рассчитана на работу с детьми 5-6 лет (1-ый год обучения) и  6-7 лет (2-ой год обучения).
      Способы направления поддержки детской инициативы   Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей; 3) способствует профессиональному развитию педагогических работников; 4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; 5) обеспечивает открытость дошкольного образования; 6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. Психолого-педагогические условия  реализации программы: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;   Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:   1) обеспечение эмоционального благополучия через: -непосредственное общение с каждым ребенком; -уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;   2) поддержка индивидуальности и инициативы детей через: -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; -недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: -создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; -развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; -развитие умения детей работать в группе сверстников;   4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: -создание условий для овладения культурными средствами деятельности; -организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; -поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; -оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.    Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников   В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  • открытость дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников; - с  будущими родителями.   Задачи:
  • формирование психолого- педагогических знаний родителей;
  • приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
  • оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
  • изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система  взаимодействия  с родителями  включает:
  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
 
Реальное участие родителей в жизни ДОУ Формы участия Периодичность сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований -Анкетирование - Социологический опрос -интервьюирование - «Родительская почта» 3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал
В создании условий   - Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах; 2 раза в год   Постоянно   ежегодно
В управлении ДОУ - участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах. По плану
В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; -памятки; -создание странички на сайте ДОУ; -консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания;   1 раз в квартал     Обновление постоянно       1 раз в месяц По годовому плану       1 раз в квартал  
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство     -Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Недели творчества - Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми - Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг другу»; -семейные гостиные - Клубы по интересам для родителей; - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности - Творческие отчеты кружков   2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану По плану 1 раз в квартал       Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год   1 раз в год
  III. Организационный раздел            3.1.  Режим дня Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.   Режим дня группы раннего возраста:  
Режимные моменты 2-Я группа  РАННЕГО ВОЗРАСТА № 1 (С 2 – 3 ЛЕТ)
Приём, осмотр детей, индивидуальная работа, игры, самостоятельная деятельность детей 7.00 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00 – 8.30
Непосредственно образовательная/ игровая деятельность (по подгруппам) 8.30 – 8.40 8.40 -   8.50
Самостоятельная деятельность.игры 8.50 – 9.20
Подготовка к прогулке, прогулка 9.20 – 11.20
 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11.20 – 11.55
Подготовка к обеду, обед 11.55 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 – 15.00
Постепенный подъём, корригирующая гимнастика, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры 15.00 – 15.20
Полдник 15.20 – 15.30
Непосредственно образовательная/ игровая деятельность (по подгруппам) 15.30 – 15.50
Самостоятельная/игровая деятельность 15.50 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка 16.15 -17.30
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 17.30 – 18.00
 Подготовка к ужину, ужин 18.00 – 18.30
Самостоятельная игровая деятельность, уход детей домой 18.30 – 19.00
  Режим дня дошкольных групп  
  Режимные моменты 2-е младшИЕ группЫ № 3; № 8 (с 3-4 лет ) СреднИЕ группЫ № 4; № 5 (с 4-5 лет) СтаршИЕ группЫ № 2; № 7 ( с 5-6 лет) Подготовительная К ШКОЛЕ группа № 6 (с 6-7 лет)
Приём, осмотр детей, свободная самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми 7.00 – 8.10 7.00 – 8.20 7.00 – 8.15 7.00 – 8.30
Утренняя разминка 8.10 – 8.20 8.20 – 8.30 8.15 – 8.25 8.30 – 8.40
Самостоятельная /игровая деятельность 8.20 - 8.30 -
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50 8.30 – 9.00 8.25 – 8.50 8.40 – 8.55
Самостоятельная деятельность 8.50 – 9.00 - 8.50 – 9.00 8.55 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность 1 перерыв Непосредственно образовательная деятельность 2 Перерыв Непосредственно образовательная деятельность 3 9.00 – 9.15   9.15 – 9.25 9.25 – 9.40     - 9.00 – 9.20   9.20 – 9.30 9.30 – 9.50 9.00 – 9.25   9.35 – 9.55   15.40 –16.05 16.15 –16.40 9.00 – 9.30   9.30 – 9.40 9.40 – 10.10   10.10 –10.20   10.20 –10.50
Самостоятельная игровая деятельность 9.40 – 10 .00 9.50-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.00 – 12.00 10.10 – 12.30 10.35 – 12.40 10.50 –12.40
Обед 12.00 – 12.30 12.30 – 13.00 12.40 – 13.00 12.40 –13.00
Подготовка ко сну Дневной сон 12.30 – 15.00 13.00 – 15.00 13.00 –15.00 13.00 –15.00
Подъём, корригирующая  гимнастика, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25   15.00 –15.10   15.00 –15.10
Полдник 15.25 – 15.50 15.25 – 15.50 15.10 –15.20 15.10 –15.20
Самостоятельная и организованная игровая деятельность детей 15.50 – 16.30 15.50 – 16.30
Игры, труд, чтение, кружки, свободное «клубное» время - - 15.20 –17.10 15.20 –17.10
Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 17.30 16.30-17.50
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность 17.30 – 18.00 17.50 – 18.15
Подготовка к ужину, ужин 18.00 – 18.30 18.15 – 18.45
Самостоятельная деятельность детей, уходдомой 18.30 – 19.00 18.45 – 19.00 17.30 –19.00 17.30 –19.00
      3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса   Воспитательно-образовательный процесс подраз­деляется на:
  • непосредственно организованную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности;
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, выполнение требований СанПиН к максимально допустимому объему образовательной нагрузки в соответствии с возрастными особенностями воспитанников. Построение образовательного процесса основывается  на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно: - игровые, - сюжетные, - интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).   Реализация занятия  как дидактической формы учебной деятельности рассматривается  только в старшем дошкольном возрасте.   Образовательная деятельность в ходе режимных моментов  
Вид деятельности Возрастные группы
1-я младшая группа 2-я младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
Утренняя гимнастика Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Гигиенические процедуры Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Чтение художественной литературы Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Дежурства Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Прогулки Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игровая деятельность Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
  Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ  
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями
w Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. w Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. w Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов w Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. w Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта. w Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. w Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) w Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых.
  Младший дошкольный возраст  
Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально – коммуникативное развитие w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы w Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы w Формирование навыков культуры еды w Этика быта, трудовые поручения w Формирование навыков культуры общения w Театрализованные игры w Сюжетно-ролевые игры w Индивидуальная работа w Эстетика быта w Трудовые поручения w Игры с ряжением w Работа в книжном уголке w Общение младших и старших детей w Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие w Игры-занятия w Дидактические игры w Наблюдения w Беседы w Экскурсии по участку w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. w Игры w Досуги w Индивидуальная работа
Речевое развитие w Игры- занятия w Чтение w Дидактические игры w Беседы w Ситуации общения w Игры w Чтение w Беседы w Инсценирование
Художественно-эстетическое развитие w НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности w Эстетика быта w Экскурсии в природу (на участке) w Музыкально-художественные досуги w Индивидуальная работа
Физическое развитие w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) w Физкультминутки на занятиях w НОД по физкультуре w Прогулка в двигательной активности w Гимнастика после сна w Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) w Физкультурные досуги, игры и развлечения w Самостоятельная двигательная деятельность w Ритмическая гимнастика w Хореография w Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
  Старший дошкольный возраст  
Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально – коммуникативное  развитие w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы w Оценка эмоционального настроения группы w Формирование навыков культуры еды w Этика быта, трудовые поручения w Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям w Формирование навыков культуры общения w Театрализованные игры w Сюжетно-ролевые игры w Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе w Эстетика быта w Тематические досуги в игровой форме w Работа в книжном уголке w Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) w Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие w НОД по познавательному развитию w Дидактические игры w Наблюдения w Беседы w Экскурсии по участку w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. w  Развивающие игры w Интеллектуальные досуги w Индивидуальная работа
Речевое развитие w НОД по развитию речи w Чтение w Беседа w Театрализованные игры w Развивающие игры w Дидактические игры w  Словесные игры w чтение
Художественно-эстетическое развитие w Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности w Эстетика быта w Экскурсии в природу w Посещение музеев w Музыкально-художественные досуги w Индивидуальная работа
Физическое развитие w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) w Специальные виды закаливания w Физкультминутки w НОД по физическому развитию w Прогулка в двигательной активности w Гимнастика после сна w Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) w Физкультурные досуги, игры и развлечения w Самостоятельная двигательная деятельность w Ритмическая гимнастика w Хореография w Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
  3.3. Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий).   В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ             Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
  • явлениям нравственной жизни ребенка
  • окружающей природе
  • миру искусства и литературы
  • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
  • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
  • сезонным явлениям
  • народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.  
  Блок Недели Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа Культурно-досуговая деятель-ность
Сентябрь Я и детский сад 1 Мы пришли в детский сад. Наша группа. Мы пришли в детский сад. Вот и лето прошло. День знаний Вот и лето прошло. День знаний День знаний
2 Мы дружные ребята. Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг
Краски осени 3 Мы встречаем осень золотую. Деревья, кустарники Мы встречаем осень золотую Краски осени (Осень в городе) Краски осени (Осень в городе)
4 Фрукты и овощи Витамины на грядке и на дереве. Путешествие в хлебную страну. Откуда хлеб пришел. Путешествие в хлебную страну. День дошкольного работника
Октябрь 1 Грибы и ягоды. Лесные ягоды и грибы. Витамины из кладовой природы Витамины из кладовой природы. День рождения города День учителя
2 Птицы и животные Птицы и животные наших лесов. В осеннем лесу. В осеннем лесу.
С чего начинает-ся Родина         3 Моя семья. Наши любимцы Моя семья. Наши любимцы Моя дружная семья. Культура поведения. Моя семья. Культура поведения
4 Мой дом Мой дом Мой город. Мой город..
  1 Дружба   Дружба Путешествуем по курской земле Путешествуем по курской земле День матери День народного единства.
2 Мой город Мой город Моя Родина Россия Моя Родина Россия
Мир вокруг нас 3 Игрушки Свойства дерева, стекла Что было до… В мире техники. Что было до.. Эволюция вещей. Бытовая техника. День рождения Деда Мороза
4 Одежда Свойства бумаги и ткани. Коллекция Мы – исследовате-ли Мы – исследовате-ли
Декабрь 1 Быть здоровыми хотим. Безопасность Быть здоровыми хотим. Безопасность Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим
    Зима Новогодние канику-лы                   2 Здравствуй, зимушка-зима Зимушка -зима Зима. Подготовка животных к зиме. Зимний лес
3 Дикие животные Животные и птицы зимой Птицы зимой Птицы зимой
4 Встреча Нового года. Встреча Нового года Встреча Нового года Встреча Нового года.      
Январь   нн       нварь 1 Зимние забавы Зимние забавы. Зимние забавы. Зимние забавы. Рождество. Новый год
2 Встречаем сказку Встречаем сказку Великий Устюг -родина Деда Мороза Великий Устюг -родина Деда Мороза
В мире искусства 3 Народная игрушка Народная игрушка В гостях у художника В гостях у художника День родного языка
4 Фольклор Фольклор Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края
Февраль Я в мире человек.   Профес-сии   Здоровье и спорт 1 Транспорт Все работы хороши Путешествуем вокруг света (едем, плывем, летим – транспорт) Путешествуем вокруг света (части света, достопримечательности, глобус, карта)
2 Инструменты Свойства бумаги и ткани. Коллекции Чем пахнут ремесла. Чем пахнут ремесла Инструменты
3 Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим День Здоровья
Наши папы, наши мамы 4 Я и мой папа Люди смелых профессий. День защитника Отечества День защитника Отечества День Защитника Отечества
Март   1 Маму я свою люблю Маму я  свою люблю .День 8-е Марта. Профессии наших мам День 8-е Марта. Профессии наших мам 8 Марта
Встречаем весну 2 Весна пришла Весна пришла. Весна  пришла
3 Маленькие исследовате-ли
4 Встречаем гостей О хороших привычках  и нормах поведения Правила поведения в обществе В мире доброты
Апрель 1 «Тайна зеленого источка» Книги и библиотека. Мир театра «Книжкина неделя».неделя театра День смеха
Земля – наш общий дом 2 Птицы Космическое путешествие Космос и далекие звезды День космонавтики
3 Помоги зеленым друзьям Дети – друзья природы Мы – друзья природы Земля – наш общий дом День Земли
4 Игры – забавы с песком и водой Азбука экологической безопасности Азбука экологической безопасности Красная книга. Животные морей и океанов
Май Мы любим трудиться. Праздник весны и труда 1 Профессии  родителей День Победы. Давайте уважать старших Праздник Весны и труда. День Победы
Человек  и мир природы 2 Подводный мир. Аквариум О труде в саду и огороде Полевые и садовые цветы. Насекомые
3 Неделя безопасности Международный день семьи
4 Вот и стали мы на год взрослей.     Мониторинг
  3.4. Материально-техническое обеспечение программы        Материально-техническое обеспечение программы включает учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы), технические средства обучения, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование. Уровень требований к оборудованию и оснащению соответствует государственным нормативам.   3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
  1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
  2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
  3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
  1. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). 4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. 6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.  
Помещение Вид деятельности   Участники
Изостудия     Музыкальный зал               Комната русского быта «Горенка»               Физкультурный зал         Кабинет ОЧПС   Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" Музыкальный руководитель,  воспитатели, дети всех возрастных групп
Праздники, развлечения, концерты, театры Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, театральные коллективы города и региона
Театрализованная  деятельность Музыкальный руководитель, воспитатели, дети дошкольного возраста
Организация кружковой работы   Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители, гости (областная филармония, театр – студия "Малыш» и др.)
Утренняя гимнастика Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп
Образовательная область "Физическое развитие" Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп
Спортивные праздники, развлечения, досуги Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители
Организация кружковой работы Инструктор по физической культуре,  дети дошкольных групп
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей Педагоги ДОУ, родители, дети
Групповая комната Сенсорное развитие Развитие речи Познавательное развитие Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность Дети, педагоги
Спальня Дневной сон Гимнастика после сна Дети, воспитатели Младший воспитатель
Приемная Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание Дети, родители
Медицинский кабинет Осуществление медицинской помощи Профилактические мероприятия. Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.) Медицинские работники
Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов Педагоги ДОУ
   
Вид помещения функциональное использование   Оснащение
Групповая комната
  • Сенсорное развитие
  • Развитие речи
  • Ознакомление с окружающим миром
  • Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
  • Развитие элементарных математических представлений
  • Обучение грамоте
  • Развитие элементарных историко – географических представлений
  • Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
  • Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
  • Глобус «вода – суша», глобус «материки»
  • Географический глобус
  • Географическая карта мира
  • Карта России, карта Москвы
  • Глобус звездного неба
  • Муляжи овощей и фруктов
  • Календарь погоды
  • Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
  • Магнитофон, аудиозаписи
  • Детская мебель для практической деятельности
Групповые комнаты
  • Сюжетно – ролевые игры
  • Самообслуживание
  • Трудовая деятельность
  • Самостоятельная творческая деятельность
  • Ознакомление с природой, труд в природе
  • Игровая деятельность
  • Детская мебель для практической деятельности
  • Центр книги
  • Центр детского художественного творчества
  • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»
  • Центр познавательно-исследовательской деятельности
  • Конструкторы различных видов
  • Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
  • Развивающие игры по математике, логике
  • Различные виды театров
  • Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальное помещение
  • Дневной сон
  • Гимнастика после сна
  • Спальная мебель
  • Массажные дорожки
 
Раздевальная комната
  • Информационно – просветительская работа с родителями
  • Информационный уголок
  • Выставки детского творчества
  • Наглядно – информационный материал
Методический кабинет
  • Осуществление методической помощи педагогам
  • Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
  • Библиотека педагогической и методической литературы
  • Библиотека периодических изданий
  • Пособия для занятий
  • Опыт работы педагогов
  • Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
  • Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
  • Иллюстративный материал
  • Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки
  • Скульптуры малых форм (глина, дерево)
  • Игрушки, муляжи
Изостудия
  • Дидактические материалы по декоративно-прикладному творчеству
  • Изобразительные материалы для детского художественного творчества
  • Выставка изделий народных промыслов
  • Серии картин изобразительного творчества
  • Стеллажи для выставки детского художественного творчества
  • Мольберт
  • Магнитная доска
  • Магнитофон
Комната русского быта «Горенка»
  • Подлинные предметы  русского народного быта
  • Подлинные предметы народных умельцев Курского края: вышитые рушники, скатерти, домотканые дорожки; кружева
  • Детская колыбель
  • Произведения устного народного творчества (сказки, пословицы, поговорки и т.п.)
Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя
  • Занятия по музыкальному воспитанию
  • Индивидуальные занятия
  • Тематические досуги
  • Развлечения
  • Театральные представления
  • Праздники и утренники
  • Занятия по хореографии
  • Занятия по ритмике
  • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
  • Библиотека методической литературы, сборники нот
  • Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
  • Музыкальный центр
  • Пианино
  • Разнообразные музыкальные инструменты для детей
  • Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
  • Различные виды театров
  • Ширма для кукольного театра
  • Детские взрослые костюмы
  • Детские и хохломские стулья
Физкультурный зал
  • Физкультурные занятия
  • Спортивные досуги
  • Развлечения, праздники
  • Консультативная работа с родителями и воспитателями
 
  • Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
  • Набор для подвижных игр
  • Спортивные тренажеры
  • Детский спортивный комплекс
  • Беговая дорожка
  • Велотренажеры
  • Мягкие модули
  • Массажные дорожки
  • Музыкальный центр
  • Пианино
  3.4. Кадровые условия реализации программы Требования к кадровым условиям реализации программы включает:
  • укомплектованность дошкольного образовательного учреждения руководящими, педагогическими и иными работниками;
  • уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОУ;
  • непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников ДОУ.
  Укомплектованность кадрами дошкольного образовательного  учреждения соответствует оптимальному уровню.  ДОУ имеет в штатах следующих специалистов:
  • учителей – логопедов;
  • музыкальных руководителей;
  • ПДО по изобразительной деятельности, художественному труду;
  • педагога-психолога;
  • социального педагога;
  • ПДО по ритмике;
  • инструктора по физической культуре.
   
  • Статистика сайта

    Яндекс.Метрика